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为英语作业增添快乐的色彩

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  • 更新时间2016-05-16
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 [摘 要]英语作业是教师检测学生对课文知识掌握程度的一项重要手段,也是英语课堂教学的重要补充和延伸。为了减轻学生的课外作业负担,提高学生的学习效率,我们应针对学科特点,讲究趣味性、针对性及发展性,精心设计丰富多彩、实践可行的小学英语作业,激发学生的学习兴趣,并且创造性地进行作业评价,真正达到“减负增效”的目的。 
  [关键词]英语作业 快乐 减负 增效 
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)12-053 
  作业是教学过程中不可缺少的一环,也是课堂教学的补充。但一直以来,作业的落实情况一直是教师头疼的一个问题。教师检查作业时,发现总有一部分学生的作业不尽如人意,他们或是不完成作业,或是敷衍了事,甚至不做。对于不完成作业的学生,教师往往采取严厉的批评、通知家长或罚做等手段。这样做的结果是:教师每天在班级里“讨债”,学生对英语失去兴趣,作业质量也越来越差。这就需要教师优化作业设计,落实减负增效,为英语作业增添快乐的色彩。 
  一、传统英语作业的缺点 
  (一)作业布置重“量”不重“质” 
  在英语课堂上,教师很少有效地将听、说、读、写四个方面综合起来,全面发展学生的英语能力。当教师强化了听、说方面,却忽视了读、写方面。当学生还没有完成任务时,教师又进入了下一个环节。每次教师布置课外作业时,生怕学生掌握得不好,作业量过多。尤其是到了复习阶段,有些教师布置的作业是几张试卷,并以考试代替复习。 
  (二)作业布置千篇一律,形式单一 
  现阶段,小学英语教师一般任教四到五个班级,课时量较大,作业批改的数量也很大。所以很多教师在不同的班级布置的作业是一样的。这样虽然方便了教师的批阅,但作业缺乏层次性、发展性和有效性。 
  (三)作业批改缺乏激励性评语 
  翻开学生的英语作业本,我们会看到教师常用简单的A、B、C等级来评价学生的作业,很少用“Good, Great,Wonderful,Very well”等词来激励学生,更缺乏具体的评语。这样的作业评价方式枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果笼统。 
  二、想学生所想,为英语作业增添快乐的色彩 
  (一)丰富作业形式,增强作业的趣味性 
  1.生活中找英语、用英语。小学阶段所学的英语与日常生活紧密相连,如水果、学习用品、家庭成员、生活用品等,都是生活中随处可见的事物。教师教学了这些单词之后,可要求学生将这些事物归类,并贴上名字。我们还可以引导学生学会搜集生活中的英语,让学生把每星期搜集的单词都记录在摘录本上,一个星期统计一次,然后比赛并分享成果。 
  2.活动中用英语、练英语。(1)画一画。如教学《循环》这一课时后,笔者利用学生爱画画的特点,布置了这样一项作业:将水循环的示意图画出来。结果从学生交上来的作业看,学生都画得很认真。这样,学生不仅掌握了水循环的经过,而且巩固了课文知识。(2)做一做。小学生的思维以直观、形象为主,枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌烦心理。有一位教育学家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作,刺激学生的多种感官,能使学生对所学知识理解得更深刻。例如,学习了《Happy Teachers’Day》后,在教师节来临时,学生自己制作卡片并写上祝福,送给老师。这样学生不仅复习了知识,而且增进了师生间的感情。学生的作品不仅要清晰、工整,而且要有创造性。好的作品可以在班级的学习园地中展览。这种做法大大激发了学生的创造力和想象力。(3)背一背。对于英语这门学科来说,背诵、默写尤为重要。学生通过背诵、默写单词、词组、句子等,掌握并积累基础知识。抄写是非常低效的记忆单词的方法。在平时的课堂中,教师应当注重新单词的平度记忆和句型的重复再现,然后在作业中变“抄”为“默”。教师等学生背诵之后,可以让小组成员之间相互听写。 
  3.在实践中学英语、记英语。为了培养学生一定的英语语感和标准的语音、语调,教师要花一定的工夫,引导学生模仿课文录音或原版电影。但由于课堂教学时间有限,并不是每一位学生都能在课堂上得到充分的语音训练。为了调动学生学习英语的积极性,笔者在教完一篇课文后,要求学生在家利用录音机把朗读的单词、课文录下来后,再在班上播放,让其他同学评讲,并选出其中的佼佼者。许多学生为了获得同学的好评,在录音前反反复复朗读许多遍,直到熟读能诵的程度。 
  (二)分层布置作业,增强作业的针对性 
  由于各方面的原因,学生在英语学习方面存在一定的差异,有些学生学得好,而有些学生的英语基础则相对差一些。同时由于社会对英语的重视,许多父母都会让子女参加校外英语培训班,导致在校外学习和不在校外学习的学生的英语水平出现较大的差距。这就给学校的英语教学带来了一定的难度。因此,教师布置课外作业时,必须兼顾每个层次的学生。例如,在布置《My Family》的周末作业时,笔者设计了A、B、C三组分层化英语课外作业,学生可以根据自己的学习情况选择作业。 
  A组:(1)听读课文14~16页,请读给自己的爸爸妈妈听; 
  (2)唱唱课文中的歌曲,并配上动作。 
  B组:(1)我来做——在单词卡片上画出自己的家庭成员,并注上英语; 
  (2)我选择——完成阅读,从上面的单词卡片中选正确的卡片。 
  My Family 
  I have a happy family.Look at my family photo(照片).That old (老的)man is my______.That old woman is my _______.Who’s this man?He’s my_____.Who’s this woman?She’s my______.Look,this child(小孩)is _____. They love me,I love them.
  C组:(1)用英语向同学介绍自己的家庭成员; 
  (2)自己找搭档创编对话,并表演对话。 
  (三)增加创造性评价,增强作业的发展性 
  批改作业是教学中不可缺少的重要环节。教师可以从作业中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学知识内容的掌握程度;学生也可以从作业检测中了解自己在哪方面还有欠缺。根据因材施教的原则,教师在批改作业时,不能一味地追求作业的正确率,应注意保护学生做作业的热情,采取创造性的批改方式。 
  1.批而不改。在作业结尾,教师批注出文章有几处错误,但不直接告诉学生错在何处。请学生自己仔细检查,然后用另一种颜色的笔把错误的地方改正过来。这样可减少学生对教师的依赖性,培养学生的主观能动性。这种方式对于那些成绩较好,但比较粗心的学生来说更有意义。 
  2.趣味评价。在评价作业时,除了用A、B、C等级之外,教师还可以插入一些简笔画,如笑脸、大拇指、花朵等。虽然寥寥数笔,但是增添了不少欢乐。同时,这种“有形”评价在无形中拉近了教师与学生之间的距离。 
  3.激励评语。点评不仅要传递知识信息,而且要起到表达情感的作用。热情、风趣、委婉、充满期待的评语能使学生感受到教师的关爱与信任。“今天你进步了”“你的字写得很漂亮”“你总是能很快找到自己错在哪里”这些句子更能引起学生的关注和思考,引导学生在以后的学习活动中扬长避短,提高学习效率。 
  总之,“兴趣是最好的老师”。只要我们布置的英语作业符合学生的心理特点,激发他们的学习兴趣,学生就会觉得完成英语作业不是一件苦差事或沉重的负担。他们在积极完成英语作业的同时,既张扬了个性,增进了情感,又展现了自己的学习成果,提高了自己的学习能力。