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例说“以学生为中心教学法”在中职数学教学中的应用

  • 投稿远方
  • 更新时间2015-09-07
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澄海职业技术学校 黄泽勉

【摘 要】通过一个教学案例,探析以学生为中心在中职数学教学的应用,以调动学生的学习积极性,提高中职数学教学的效果。

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关键词 中职; 数学教学;以学生为中心;应用

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)20-0091-02

作者简介:黄泽勉,女,讲师,研究方向:中职数学教育。

近年来,中等职业技术学校的教学改革取得一定的成果。在当前中职学校的数学课堂,还是时常出现这样的场景:教师在独唱或当导演,少数学生有回应,多数学生睡大觉或者茫茫然。这样的情况反映出多数中职学生的状态:不愿学不会学。如果听之任之,不仅学生荒废了青春,还消磨教师的教学热情。如何让学生“愿学、会学、会用”,是很多数学教师的教学改革目标。笔者经过近几年的培训学习和教学实践得出:在数学课堂应用“以学生为中心”的教学法,能够在一定程度上改变传统教学课堂的枯燥乏味,使课堂充满学习氛围,从而促使学生提高学习的积极性和主动性,完成学习任务。

“以学生为中心”的教学,是指在课堂教学过程中,学生拥有较多表现权利,能积极主动参与课堂活动,学生在活动中学会反思、互助、合作、应用等,体验学习,培养学习能力的一种教学方法。它强调学习者的“自主探究、自主发现”,学生是学习的主人,教师是领路人、引导者和促进者。那么,如何在中职数学教学中运用这种教学法呢?笔者以一节45分钟的的课堂教学《生活中的计数问题》来进行探讨。

一、应用“以学生为中心”的教学法,转换课堂桌椅格局

在这节课堂教学中,学生按6人一小组摆放桌椅,以凹字型坐位,尽可能面向讲台,共6组,留有空间方便走动。

“以学生为中心”的教学法,基于“合作学习”的理论,可以改变座位排列进行分组,方便学习合作和交流。一般,教师可以根据教学实际分组摆放桌椅,可以2人一组,或4~6人一组,不超过8人一组;每组可以按方阵或圆桌式;各小组之间留有空间,方便教师和学生走动;组员间是面对面进行学习和交流,同时学生可以看到讲台、黑板和投影幕。改变课堂格局,目的是改变固化的教学行为模式,学生在课堂上可以互动,或起立大声发言,或走访其他组听取建议,或上台汇报,交流研究结果。课堂上,教师不再是“主播”或“主唱”,教师是助学者和观察者,要巡视各个小组的活动情况,及时指导,观察学生的行为,以便评价。这样营造出来的课堂氛围是宽松和谐,学生的心理放松自在,师生及生生的学习交流充满愉悦与乐趣。

当然,这样的课堂是不会很安静的,需要教师的控制。教师可以课前约定:听到连续三下的击掌声,全体学生要停止讨论,集中注意力,听听教师或汇报者的讲话。

二、应用“以学生为中心”的教学法,开展课堂教学活动

在这节课堂教学中,有4个教学活动。第1个活动是教师创设情境,引出问题,提出学习任务;第2个活动是学生寻找解决问题的知识和方法,第3个活动是学生应用知识解决问题,交流汇报,并进行评价;第4个活动是师生归纳总结该节课的知识,强调如何区分两种计数原理并应用。

1.学习活动1:教师主导 。

情景游戏:在周杰伦歌迷见面会,学生扮演周董和歌迷。请蒙眼帅哥(周董)、N位美女和男生上台。每人与周董各握手1次,并说“你好!”请帅哥周董汇报:你一共跟多少位美女握手,多少位男生握手?(吸引学生注意力,分类统计总数)。

所需时间: 5分钟 布鲁姆等级: 记忆

所需资源:布条、PPT课件、投影仪等多媒体设备。

2.学习活动2:学生主导,教师指导。

各小组请在资料上找到两种计数原理,并标记,尝试分别说出两个计数原理计算总数的方法。

所需时间: 5分钟 布鲁姆等级: 理解

所需资源:教学内容资料、签字笔、表格

3.学习活动3:学生主导,教师指导。

(1)每小组抽签选择一组两种涉及总数的计算问题,尝试解答。

(2)教师提供解答示例。

(3)每组派一个学生代表,到黑板写出自己的答案,并解释算法。其他小组进行评价。教师点评。

所需时间: 28分钟 布鲁姆等级: 应用

所需资源:6组问题纸张、评价表、贴纸。

4.学习活动4:学生主导,教师指导。

(1)每位学生写出本节课的思维导图,并个别展示。

(2)教师总结分类计数原理和分步计数原理进行计数的特点和区别。

所需时间: 7分钟 布鲁姆等级: 分析

所需资源:纸张、彩笔、白板。

“以学生为中心”的教学法,终极目标都是指向培养学生学习能力、解决问题能力及创造力。教学活动可以各种各样,但教师的主讲时间尽量不超过15分钟,把时间留给学生,让学生去体验,去表现,去交流。这样才能体现学生是课堂教学的主角,教师只是导演。教学过程常采用游戏活动让学习过程变得有趣。游戏能激发学生积极参与,激励学生团队竞争意识,同时培养学生的专注力。但游戏的内容必须是教学内容,教师在设计和选择游戏时,要明确教学目标,让游戏协助教学。检查学生的学习效果一般选用学生交流汇报的形式。汇报交流提供学生表现的机会,既能锻炼学生的表达能力,也能让教师及时发现学生学习中存在的问题,方便评价。教师在设计教学时要考虑学生汇报的形式和使用资源,提供汇报所需纸笔等工具。在课堂小结时,一般采用师生共同完成本节课的思维导图,进行总结。思维导图对于数学课来说尤其重要,可以帮助学生理解和记忆知识,整理知识框架,增强条理性。完成思维导图,对于大多数中职学生还是有难度的,必要时教师可以提供思维导图让学生笔录,可帮助学生强化知识的构建。

三、应用“以学生为中心”的教学法,改进学习评价方法

在这节课堂教学中,评价学生的方法是小组间互评,评价的依据是解决问题的正确性、汇报者的表达清晰,各小组派代表学生在表格纸上贴赞。教师评价优秀小组并颁奖流动金牌。

“以学生为中心”的教学法,重视对学生的形成性评价,强调学生的互评,促使学生积极认识自己肯定自己,唤醒自我审视意识。评价方式可以是小组内自评,小组间互评。评价内容包括3个方面:自主学习能力,对小组协作学习所作的贡献,是否完成对所学知识的建构。评价内容可以根据教学实际进行具体细化。教师对学生进行语言评价,以鼓励和肯定为主,如说出三个优点或闪光点,并提出一个建设性的改进建议,使学生在不断的鼓励中健康、自信、快乐地成长。例如:某某同学讲得好,答案正确,表述清晰,下次表述时声音可以响亮些。为他点赞,请大家鼓掌祝贺。

在教学实践中,笔者也感受到“以学生为中心”的教学法带来的困扰,如教学设计难度大;教学进度慢,教学时间难以得到有效利用;课堂控制难,教室看上去一片混乱;个别学生偷懒,过分依赖其他同学的帮助等问题。但学生在数学课堂上不再睡大觉或茫茫然,各个层次的学生各有或多或少的收获和进步。如果学生能够“知之、好之、乐之”, 学生“愿学、会学、会用”数学,再多的困难也要迎难而上,教学改革的目的最终一定能够达到。

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参考文献

[1]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

[2]陈凤笑.以学生为中心教学法在中职语文课堂中的应用[J].广东教育(职业教育)2014,(12).

(编辑:秦俊嫄)