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微课在高中数学教学中的应用

  • 投稿七睬
  • 更新时间2016-03-17
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  摘 要:新课程理念倡导的是促进每一位学生的发展,积极开展素质教育,改革教学方法,倡导自主合作探究式的学习方式,实现师生角色转换,促进两者的共同发展。而把微课应用到高中数学教学中,就能够很好体现新课程理念,微课开展的物质载体是视频,这种教学方法较为生动形象,方便学生的学习,有效提高了学习效率,弥补了传统教学不足。因此,在新课程理念下,应该积极分析高中数学微课应用途径,促进数学教学质量提高。 
  关键词:高中数学 微课 应用途径 
  微课是一种新型的课堂教学方式,主要依靠的载体是视频,是使用视频将教师在课堂内外的教学活动记录下来。微课教学过程以某个知识点或教学环节展开,微课的核心内容也是与教学主题有关的教学设计、材料课件及练习测试及学生反馈等,是辅助性教学资源与补充。微课教学方式与传统教学方式相比,不同于单一的资源类型教学课例、教学设计及教学反思等,它是在传统教学基础上发展而来的新型教学资源。 
  一、高中数学微课制作分析 
  微课在具体学科中的应用,应该根据学科特点来进行。对于高中数学教学来说,首先要选定高中数学微课的内容,教师在备课过程中应根据自己以往的教学经验,仔细筛选,选取最适宜制作成微课的内容,教师在筛选过程中,应遵循以下两条原则:第一,考虑学生的需求。教师应了解学生的实际学习情况,摸清学情,根据学生需要或班级以往的学习情况等来开展预设工作,教师选取、筛选的内容以及其他各项工作的出发点都应围绕学生来进行,将学生所需、想学的知识作为微课的制作内容。第二,教师的教学经验。教师根据自己多年的教学经验,选取那些适合使用微课形式讲解的课程内容,如高中数学中《与三角形有关的角》中的知识点“内外角之间的关系”,如果图形较为复杂,学生难以分辨清楚,教师就可以将其作为微课的选材。选取好微课的制作内容之后,接下来就要开展微课教学的设计工作了,微课教学设计时间应控制在10分钟以内,但这10分钟应被充分地利用起来,微课中所使用的语言都简明扼要。微课是以视频形式呈现的,因此不需要学生的参与,应避免传统数学课堂的“老路”。微课的设计应富有趣味性与吸引力,教师在设计微课时,虽然面前没有学生,但心里要想着学生,他们在观看、在思考。因此,设计过程中应注意“怎样表达”“怎样提问”“怎样讲解”才能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。教师在设计好微课教学计划后,就要着手制作微课了。微课是以视频形式呈现的,就要利用好PPT、字幕、动画及图片等工具,将学生的听觉、视觉等充分地调动起来,激发学生的学习兴趣,以达到良好的教学效果。 
  二、新课程理念下的高中数学微课应用途径 
  微课的一个鲜明特点是紧紧围绕数学教材中的特定概念、定理或例题等展开,中心主题要明确,这就给教师组织数学课堂教学提供了更便利的条件。 
  1.利用微课进行数学课前预习 
  高中数学教材中的许多知识,学生凭借自身的知识及能力完全可以自学完成,或由教师稍加点拨及适当指导,学生就能理解。因此,教师可以在学生课前预习时就加入微课。教师可以把学生预习过程中的教师指导过程录制下来,再配上适当而醒目的提醒语,使用视频剪辑器制作10分钟以内的微课,将其上传到校园网或班级内部的QQ群上,让学生点击观看或下载学习,学生通过观看这类视频,就能逐渐学会“怎样预习”“怎样自学”。掌握一定的数学预习方法,能最大限度地节省课堂教学时间,提高教学效率。 
  2.利用微课开展数学课堂教学 
  教师在开展微课课堂教学时,首先要创设一种教学情境,激发学生的学习兴趣。高中数学中有许多知识点都与人们生活紧密相关,因此,教师可以使用微课营造一种教学情境,模拟现实生活中的某些场景,带领学生进入这些问题情境中,吸引学生的注意力。例如,在讲解“点、线、面之间的位置关系”问题时,教师可以使用微课,将“两根被拉直的细绳分别固定在一张桌子的四条腿对角上”的过程展示出来,借此引出“点、线、面之间位置关系”的有关定义和概念。再如,在进行“长方体体积”教学时,教师可以使用微课视频形式,展示“伊利纯牛奶盒中的牛奶量多少”,接着引出“长方体体积”公式,通过这种方式开展教学,不仅能将数学知识与现实生活场景有机地结合起来,也能间接地培养学生的数学学习热情,引导学生更主动地学习。 
  在创设微课教学情境后,教师就要使用微课建构知识,重点突破数学教学的重难点。高中数学知识多数较为抽象,这些抽象知识也是教材中的重难点,因此,教师可以将这些重难点制作成微课,以供学生观看。例如,在讲解“三角函数图像及性质”时,教师可以使用画板软件并结合PPT将这些内容做成视频课件,展示给学生观看。将三角函数的图像变换以动态形式展现出来,使抽象数学知识变得生动形象、丰富有趣,这能有效降低抽象数学知识的难度,使学生更好地完成数学知识的建构。 
  利用微课解决数学问题,让学生以合作探究形式开展学习。教师可以将教材中对典型例题的讲解环节通过微课形式展现出来,让学生自主学习及探究;依据例题而提出典型问题,让学生解答,充分实现学生的自主权,让学生自主控制学习进度。采取小组合作学习探究方式解决问题,学生能够逐步完善知识建构体系,促使数学知识的完整化与具体化,从而形成一种比较稳定的数学认知结构。 
  3.利用微课开展课后复习 
  学生在短短的40分钟课堂上并不能完全掌握教师所讲解的所有知识点,教师也因时间有限而不能反复、详细地讲解这些知识点,但教师可以利用微课,将数学课堂上讲解的重点概念、难点问题录制下来或用PPT做成微课视频,在视频中呈现对某个知识点的完整诠释。学生如有需要可在课后自行下载观看,对于在课堂上没有充分理解的知识点,课后可以及时补充与学习。这种微课形式教学对于高三学生来说,更是一种节时、高效的学习方法。高三学生的专题训练是比较重要的,教师可以把一个数学专题利用思维导图或概念图等形式做成卡片,采用PPT将其制作成微课课件,这种形式的微课具有结构性、系统性的特点,适合专题复习,学生在使用过程中也会有很好的学习效果。 
  三、结语 
  微课与传统教学的方法和方式相比,具有多种优势。微课教学有效地整合了高中数学的知识点及资源,将高中数学中的重难点、典型题等做成微课,按照教材章节等分类整理好,既提高了教学质量,也提高了学习效率。教师在新课程理念下,应该采取多种途径开展微课,坚持新课程理念,促进每一位学生的发展,积极创设教学情境,激发学生的学习兴趣,构建学生的知识体系,提高学生的学习能力。 
  参考文献: 
  [1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊,2015(5). 
  [2]王明芳.新课程下高中数学集体备课例题选取探微[J].读与写(上旬),2015(1). 
  [3]丁蝶.数学课堂微型探究教学的设计与实践[D].金华:浙江师范大学,2007.