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如何搞好初中美术教学

  • 投稿种草
  • 更新时间2017-08-04
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摘要:初中美术教育的目的不是单纯的追求技能强化训练,不是把学生都培养成美术家或者设计师,而是将美术作为一种语言,运用技能把学生的思想感情表达出来,使学生的美术作品体现出时代性、人文性、情趣性、个性性、品味性。

关键词:美术课改;更新观念;教学方法;评价方式

 

新的美术课程标准中提出,初中美术教育的目的不是单纯的追求技能强化训练,不是把学生都培养成美术家或者设计师,而是将美术作为一种语言,运用技能把学生的思想感情表达出来,使学生的美术作品体现出时代性、人文性、情趣性、个性性、品味性。同时要培养学生学会关注生活,关爱社会,用自己独特的方式融入社会。现结合我自己的教学实际,浅谈以下几个方面:

1 教学内容的更新

1.1 课程目的更新具有时代感。以往教材以严肃命名的形式确定课题,使得美术课显得呆板,程式化。作为刚上初中的学生来说,他们的思想,行为还停留在留恋童年的嬉戏,天真浪漫上,他们不会像成人那样去理性的理解,分析、比较、综合、判断,而仍以感性认识为基础,以色彩、图形、喜好为出发点。清末著名改良主义教育家梁启超当时就提出趣味性教学,他主张“乐知”强调联系实际,使学生有所“发明”推行自动、自主、自治、自立的教学方法。可见,趣味性教学是如此的重要。如果一个呆板的,无生机的,老套的课题呈现在大家面前,它只能使学生的学习兴趣大大的减弱,使学生厌学,更不符合学生的年龄和心理特征,何曾谈得上美术作品的创作与探究呢?但是现在的教材比较注重社会大环境的形式,注重教育的发展趋势,注重复合型人才的教育和培养,因此教材编写的目的很明确,内容丰富多样,有利于我们美术教师开展教育教学活动。

1.2 选择贴近生活的教材内容。依据初中学生的年龄特征和需求,教材内容在编排上将课程内容有机地综合融入每课课题。有趣味性的主题,就有趣味性的内容,教材在内容上选择了贴近生活的,体现时代精神的关注自然,关注环境,关注社会的内容,人教版美术教材有一课“人文奥运”就是非常典型的课题,因为奥运会都是大家最熟悉的,最感兴趣的,人们最关切的问题,2008北京奥运会是中华人民共和国有史以来最欢庆的场面,奥运会上中国国旗冉冉升起的情景等方面的形象资料,引起师生感情的共鸣,再回顾旧中国那段屈辱的历史,以及中国健儿为奥运拼搏的故事,激发学生创作的愿望,让学生知道奥运是我们每个人的,是每个中华儿女的梦,激起学生对奥运的关注,也就激发了他们的爱国情怀,使他们不知不觉地融入到社会中去,成为祖国的一份子,进一步引导学生选择标志,设计这些形象策划相关内容展开教学,同学们就会全身心的投入到学习中去。

1.3 处处体现人文关怀教育。从20世纪末开始,人文关怀的教育理念逐渐替代原来以科技为主的“工具主义”教育理念,它强调以人为本,尊重学生意愿,关心学生需求和发展,肯定学生的自我价值和社会价值,真正做到以促进学生发展为出发点和归宿点。这一理念在当前尤为重要。教材的编写也不同程度体现了这一点,正是基于这些改革,我们美术教师才能更好的拨动兴趣这根弦,牢牢抓住学生心理,组织教学,驾驭课堂才可能游刃有余。

2 教学方法的更新

2.1 美术课插上了网络的翅膀。在现代教育教学中,多媒体班班通教学也成为当今教师的得力助手。教师通过展示,播放录像,图片,卡通,动画,自制课件等让学生在一定教学情境中走进课堂,去欣赏丰富多变的图形,感受物像的色彩肌里,体验绘画过程的乐趣,激励他们大胆勇敢的去尝试探索。同时通过网络的形式介绍当地的书画人才,我们身边的书画家---邓福邦,让学生感知成为一名美术家并不是遥不可及的事情,艺术家不是天才,不是神,是勤奋努力的结果。在实施教学过程中始终以鼓励学生创作热情为基调,以学生个体为主,不断提高学生对形的理解能力和表现能力,在尝试制作中要改变传统的评价标准,让不同程度的学生都要获得成就感,享受成功的喜悦,才有可能更有兴趣的投入到美术学习和创作中去。

2.2 创造和谐的教学氛围。美术是一门艺术语言,也是一种视觉语言,它是学生在紧张的文化课之余放松的一节课,教师要顾及这一点,在教学过程中以探讨方式展开教学,平等地参与和交流合作,在教学的角色上适时转换,亦可以学生教,老师学。比如为了放松一下精神,老师给学生们教一个折纸小手工,然后邀请一名或几名同学给老师和同学们教一个新颖的折纸手工。这时的课堂就变成了老师同学共同学习的融洽场面。当然还有更多的形式可以开展,如师生共讲绘画故事,共同观看一部描写艺术家成功之路的电影等等,和学生打成一片,成为他们的知心朋友,自然同学们就爱上你的美术课,就对美术老师布置的学习任务感兴趣。对于学生在造型上,色彩搭配创作上,教师不能以自我为中心,而以学生为中心,在讨论和相互关照过程中给学生以抒发个人见解和情感的空间,允许不同意见的存在。甚至要有大胆的质疑,在对话和交流中去影响和完善学生的审美素养。通过这种教学方式既尊重了学生和情感体验过程,又促进学生的个性化的发展。

3 评价方式多样化

3.1 评价要以促进学生发展为目标。加德纳认为,一方面,智力不是一种能力而是一组能力;另一方面,智力不是以整合的方式存在而是相互独立的方式存在的,每个人都有自己的不同的智能组合,每个人有自己智力的弱项和强项,尤其绘画方面,初中美术教师更应该善于挖掘学生的优势智能。牛顿曾是一个笨木匠,如果他的强项智能得不到发挥的话,哪有力学三定律的确定,哪有万有引力定律?善于发现和捕捉孩子身上的每一个闪光点,既使微不足道的一点点,教师给予充分的肯定,都会产生神奇的力量,改变一个人一生的命运。

3.2 评价应多拿几把尺子。由于遗传,家庭环境背景的不同,每个学生的知识水平,天赋,智力有所差别,传统的美术教育评价往往一把尺子衡量,展示同一平台去量化,结果,使评价单一化。我国著名心理学家藩才权根据不同的内容和结果,把学习划分为认识活动,技能和情感活动三个基本领域,显然,现代初中学生的美术评价不就更多变化了吗?从学生的学习过程,参与程度,情感体验,到创作与生活适应等各方面不同支脉,不同层次做出相应的,恰当的分析和评价,这样使全体学生都能获得体验成功的喜悦。

总之,更新传统的教育观念,摒弃陈旧的教育方法、教学内容和教学评价,以全新的姿态投身于初中美术教学改革的实践中,去探索适合我们自己的教学方法和评价手段,相信我们的初中美术教学定会越办越好。