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想象,让学生作文妙趣横生

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  • 更新时间2015-08-30
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江苏盐城市日月路小学(224000) 裴永江

也许,再也没有人比孩子更会想象,也许,再也没有一种力量能比想象更具有创造的潜力。作家﹑艺术家用以概括现实生活﹑创造典型形象的方法,就是通过收集、分析大量的生活材料,从中提炼出最能体现某种人物或某种生活现象特点的素材进行整合、虚构,在艺术加工基础上创造出新的艺术现象来。在学生作文教学中,如果能够让学生掌握一定的想象的方法,并进行行之有效的系列训练,那么不仅可以使学生的作文插上想象的翅膀,写出具有真情实感、富有个性、文采的文章,而且可以极大地激发学生想象力和创造力的发展,从而为不断充实学生的精神世界奠定基础。具体来说,教者可以抓住想象活动中的集中认知加工方式,引导学生进行想象训练,并完善充实自己的作品。

一、善用比拟,创造形象

比拟是指拟人或者拟物两个方面。比拟可以让静的变成动的,让死硬呆板的变成活泼、有生气的,让无性格的变成有性格的,让抽象的变成具体形象、活灵活现的;同时比拟使得事物具备了丰富的感情色彩。客观事物经过人们合理的属性转移和合乎规律的创造性想象,从而变得富有艺术魅力。学生写作时,经常因为缺少写作经验而令文句僵化枯燥,显然比拟的特点可以让文章中的语句变得生动丰富,引人入胜。在习作教学中,首先要能够引导学生认识和学习比拟这种手法的好处,于是教师经常引导学生做一些句式转化的练习,比如,黑板上写上“春天来了”,让学生通过想象加工,把句子变得更加优美,更加吸引人。学生通过适当的比拟手法,句子的表达效果有了很大改观:“春姑娘迈着轻盈的步子来到了人间。”“春风,吹绿了远山,吹红了杏林,吹响了小河幽幽的鸣奏。春天,在熏熏暖风中悄悄来到人间。”可以说,比拟使想象有了一条明确的路径,让学生有了方法可循,从而让他们在习作中的想象更加合理而有意义。

二、合理夸张,增添奇趣

想象最大的表征是对生活事物的再造和延展,儿童的心里总是充满了奇妙的想法,在想象的世界中,一粒种子长成一树糖果,长成一个娃娃,甚至长出一个世界都是合情合理的。所以说,想象离不开夸张。夸张,不仅仅是指把事物原有的属性无限放大或者缩小,也包括把不合情理的世界通过显示规律描述出来。李白“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”是夸张;《格列佛游记》中的“小人国”也是夸张;而安徒生笔下蹒跚走向卖火柴的小女孩的烤鸭也是夸张。试想如果离开了夸张的想象,我们还能不能欣赏到西游记这样洒脱自如的作品?因此,引导学生学会适当的夸张,可以为文章增添不少奇趣。比如,在教学苏教版五年级下册习作七时,教师经过导入之后简单地把学生带入了这样一个情境:“老师昨天晚上观看夜空时,想起了《吉祥三宝》中的一句歌词:月亮、星星、太阳是吉祥的一家。那么他们是怎样的一个家庭呢?”学生开始描述“一碧如洗的夜空是一个幸福美好的大家庭,这座瓦蓝色的房子很大很大……”其实,学生通过再造和夸张,把自己的房子和天空联系在了一起,一篇文章就这样开头了。想象和幻想最大的区别就在于,想象具备了现实生活的投影,看似荒诞但却合理。而幻想完全可以摒弃事物发展的情理,纯粹无拘束自由的发挥。学生习作过程中,需要更多地想象而不是幻想。因为,教学时为了人的理性思维的进步和有效发展而展开的。

三、赋予人格,描绘童真

在想象再造的过程中,人格化是经常出现的艺术手法。李白《独坐敬亭山》中,“相看两不厌,只有敬亭山”一句,使得本来平铺直叙的诗文突然增添了浓浓的诗意,试想如果没有“相看”句,这首诗还能那么耐人寻味吗?探其究竟,这两句诗中,作者把“山”人格化了,简短的“两不厌”让人看懂了作者此时此刻的心怀和情愫。学生作文中人格化的应用,同样可以起到异曲同工的妙用。首先,把无生命的事物人格化,便于学生更加直接的从心灵层面来感受和写作;其次,人格化的语言生动,故事情节也会充满童真情趣。比如,三年级上册习作六,教学时,教师引导学生阅读范文《铅笔刨刀》,然后请学生观察文章有什么特点,点明文章写作时用了拟人手法,采用第一人称的方式介绍了自己的文具“铅笔刨刀”。这样,引导学生从这两方面进行学习和感悟,在后面的自主习作中,他们也能够采用拟人化手法介绍自己的文具。这样不仅让学生习得了新的写作方法,同时也学会了用另一种眼光去看待陪伴自己终日的学习用具。可见,人格化的想象,不仅能帮助学生另辟蹊径,化生硬为生动,对于学生人格的健全和品质培养也有着重要作用。

四、巧妙粘合,丰富景象

习作的篇幅往往不是很大,人的经历却总是丰富多彩,习作中常常发现学生写得很规矩,见到什么样就写成什么样,甚至不用做加工和修饰,导致文章的意境一直很难得到完美的构建。粘合作为想象的一种途径,可以把不同时间、地点的事物和景象经过合理的整合再造,重现在文章中,让文章更加丰富,文中角色更加完整。苏教三年级上册习作三,只是一幅留白的图画,要求学生在里面添加动物然后给整幅画面涂色,当然完成后要写一些自己画面上的事物和景观。对于这篇习作的教学,显然不能局限于一时一地,季节不同画面上的色彩和动物是不同的,这就需要学生联系自己的生活实际,对所见所闻进行合理的整合和再造。

总体来说,想象不是单纯地被应用在想象作文中的,可以说动笔就需要想,而想就需要一定的方法。在小学时段,学生习作水平的高低往往取决于学生的想象能力。教学中,重视引导学生训练自己的想象能力,并在习作中积极恰当的应用想象,可以有效提高学生的习作水平。

(责编 张亚莎)