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初中作文批改浅议

  • 投稿mond
  • 更新时间2015-08-30
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一、前言

作为一名初中语文教师,笔者常常为作文批改力不从心,从多年的教学经验和很多名师传授的方法来看,互动式批改法,是非常有意义的,能真正提高学生的写作能力。但在实践中,很多现实问题还是难以解决,达不到预想效果,所以关于作文批改依然需要研究和讨论。

二、初中作文批改问题

大部分初中学生对于作文都有一种恐惧心理和抵触情绪,一遇到写作文就唉声叹气,以这种心态去写作,难以写出质量高的作文来。对于批改作文,往往呈现出一头热的现象——教师热,学生冷。语文老师在作文批改过程中,倾注大量心血,可是作文一发到学生手中,有些学生只是瞄一下分数或者等级,能够好好领会评语的学生少之又少。在互动模式过程中,语文老师完全放手给学生,要么是选取几篇文章让所有学生一起改,要么是以分组的形式,一组改一篇,要么是把所有文章错开分发给学生自己改,虽然形式多样化,但是效果不佳。究其原因,主要是学生把这种作文修改课,当成一种娱乐,如果同学中的作文出现不妥之处,拿出来大家相互取笑一番,根本起不到提高自身写作能力的作用。

三、初中作文批改方法

(一)充分发挥教师的示范性批改作用

语文老师在收上作文之后,要浏览所有学生作品,从中挑选部分具有代表性的作文,可以是优秀的、中等的甚至较差的作文,由此,确定重点评改目标,并把所有作文中的出现问题记录下来进行分类,这样的批改才具有针对性。除此之外,老师将之前选出的代表性习作进行细细修改,并把原稿以及修改稿全部印给学生,学生可以将原文和修改后的文章进行对比,从中领会老师批改作文的意图。另外,选出优秀作文来并进行朗读,在朗读过程中进行讨论,学生可以见仁见智,并且让小作者简单介绍其写法、构思等等,而老师则需要适时的指导和评论。在大家的相互评论和讨论之后,其意见也会慢慢统一起来,此时,语文老师必须做好点评以及简练的总结,再次强调写作要求,这将成为学生之间互批的参考性要求。

这种方法非常注重教师的引导作用,在老师的引导之下,不断提高学生自主批改以及相互批改的能力,为互批模式奠定基础,在学生掌握了某种技能之后,再运用于实践,便会产生较好的效果。

(二)鼓励学生互相批改,发挥学生主观能动性

关于学生互批作文的批改方式,如果做得好就会两全其美。所谓两全其美就是说,学生在批改其他同学作文的时候,实际上经历了同一话题的第二次写作,对于老师来说,能够将作文批改放手给学生,节省出不少时间和精力去搞教研。从学生相互批改方式来看,常用的主要是两种:一是一对一式,一是多对一式。

第一,一对一式。该种形式,又可以具体分为结对、交错、随机等。所谓结对,一般都是以同桌为单位,相互批改对方的作文。所谓交错就是你批我的,我批他的,他批你的。所谓随机互批可以随意抽签,亦或由课代表随意发放作文本,分到谁的就改谁的。然后循环往复,这样一个同学的作文就会经过几个同学的批改,所以,他就能看到同学给予的不同评语。这种随机互评的做法,能给学生带来新鲜感,对于学生培养批改作文的兴趣是极其有利的,并且也能帮助改掉学生一概不重视评语的坏习惯。

第二,多对一式。该形式一般采用的是全体、部分以及小组等方式。所谓全体式方式,就是所有同学批改一篇作文。这种形式很能考验老师选作文的能力,一定要选择具有普遍性问题的作文,可以通过多种方式进行集体评改,或者印发,或者张贴,如果有条件,还可以通过网络批改的方式进行。在全班同学的批改中,各种肯定与否定都会浮出水面,学生可以有选择性地接受。所谓部分,就是让同学从教师选出来的文章中,选择自己感兴趣的进行修改,给予合理的评价。而小组式的方式,则是几个同学形成一组,或者老师指定,或者自由组合。每组设立一个组长,负责组织本组成员的作文批改。

当然不管是哪种形式的学生互批方式,因为主观或客观的因素,互批过程中会出现无效批改,所以在进行互批之后,老师绝不可以放任不管,而是要全部收起来阅读整理,一是对学生负责,二是还可以从学生评语中了解学生的写作心理,在以后的作文练习课上,还可以对症下药。

四、小结

路漫漫其修远兮,理论上的批改模式,看起来行之有效,但是在实践过程中,却难以收到预想效果,这对于老师来说,不失为一种迷茫。希望所有语文老师不能中止探索新方法的脚步,在实践中,不断积累经验,并和同行分享,相互切磋。

参考文献

[1]石艳威.初中最佳作文批改方式研究[D].哈尔滨师范大学,2013.

[2]郑雪静.网络环境下初中语文作文评价模式研究[D].延边大学,2010.

(石玲玲 湖北黄石阳新经济开发区白杨中学 435200)