【摘要】新课程实施以来，作文教学比过去有了较大的变化，突出一点就是学生作文大多为题目自拟，贴近学生的生活，鼓励学生自由表达。这无疑减少了对学生写作的束缚，为学生自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。作文评改方式的彻底改革，已是当务之急。
【关键词】小学 作文 自主修改
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0089-01
作文评改是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。由于“精批细改，全批全改”在无形中成了衡量语文教师教学态度和教学质量的尺码，许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。作文讲评步骤大多是“概述基本情况——摆优点——讲缺点——念习作”。这种评改方法，一是花去了教师大量宝贵的教学教研时间，影响了语文教学的正常进行，可谓用心良苦却收效甚微；二是作文批改用时较长，使学生作文本较长时间存放在教师案头，不能与学生见面。作文反馈的不及时，影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高；三是由于传统的精批细改的作文评改方法耗时太多，使教师不堪负荷，为此，对学生作文的数量就不能不严加控制，这样，势必减少学生作文的实践机会；四是作文评改基本上是老师一人之笔，一家之言，学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”，学习上处于消极被动地位，忽视乃至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。
新课程实施以来，作文教学比过去有了较大的变化，突出一点就是学生作文大多为题目自拟，鼓励学生自由表达，这无疑减少了对学生写作的束缚。新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。作文评改方式的彻底改革，已是当务之急。
对于中段的小学生来说，要想让他们学会修改作文，养成自主修改作文的好习惯，实施起来是比较困难的，需要老师耐心细致的辅导与训练。一开始，学生的修改多停留在作文中的错别字，标点符号上，对作文的选材，开头与结尾，句子的通顺，用词的恰当等都不作考虑，针对这些情况的出现，在小学中段修改作文这一问题，我作了如下尝试，效果还不错。
一、让学生明白从那些方面进行作文修改（即作文评改细则）
针对小学中段作文修改的课标要求，修改细则如下：
（1）读一读。通读习作，看选择的材料是否符合此次作文的要求。
（2）减一减。减去习作中有明显错误的字和词语。不通顺的句子。
（3）加一加。加上正确的字和词语，加上通顺的句子。
（4）划一划。划出习作中用得好的优美的词句。
（5）换一换。把习作中一些平平的语句，换上一些优美的词句。让文章读来更加生动而具体。还要换上一个能吸引读者的开头，一个点题或有趣的结尾。
二、师生合作，示范修改
习作结束后，教师选择选择一篇中等的作文，师生合作修改，让学生在修改中学习尝试修改。老师把作文放在投影仪上，让学生先通读作文，然后按照以上的修改内容，逐一进行修改。 特别是换一换这个环节，学生实施起来可能比较困难，教师在这个环节中要起到引导作用，好让学生在稍后自己的修改作文中大胆尝试。
三、自主修改
让学生在自己习作完成后，改一改自己的作文，一是享受作文给他们带来的快乐，享受习作成功的喜悦，二是有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。作文教学不但要教会学生会“写”，更要教会学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生在作文评改的“做中学”，通过实践提高自己的学习能力。
四、小组合作修改，教师适时帮助
一般以四人为一组（便于讨论交流，提高评改速度）、设一组长，负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。组内成员应体现不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高学生互改过程中，要求各组推荐在评改过程中发现的优秀学生习作，让习作者在课堂上朗读，教师引导全班同学欣赏品评。在学生进行相互评改的过程中，教师应一直在旁巡视学生的评改情况，对学生提出的问题予以及时地解答。评改结束后，由课代表将作文收齐交给老师，教师迅速检阅各组评议情况，及时反馈信息、总结经验、肯定成绩，指出存在的问题及改进办法。
五、教师评改
课后教师及时检查学生的评改情况，评判学生的参与和认真程度。一般来说，大部分同学都很认真，针对还没有改到的地方教师再作修改并写出评语（即师评）。学生自主修改作文是当前课改的迫切需要。在作文评改活动中，师生之间、同学之间的思想观念相互撞击，必将产生新的灵感、新的思维火花，从而激活课堂教学。同时，在发现、分析、解决问题的过程中，学生的快速阅读能力、口头表达能力和作品欣赏能力等多元能力得到了提升，思维品质也更加缜密，所有这些变化，必将使学生获得终身受用的学习能力，达到“自能作文”的目的，其写作水平定能跨上一个新的台阶。
参考文献：
[1]刘英.小学作文：如何添“油”加“醋”增亮色[J].作文成功之路（上）. 2015（11）
