应用写作项目化教学，比较难以达成一致意见的，无非是教学目标与教学效果难以统一，教学过程与教学效果标准难以统一。应用写作项目化教学的主要任务便是写作，写作训练的方式也是写作，不停地写，在写作中提高写作技能。但这会带来一个问题，就是教学效果不尽如人意，写作多了，学生的厌烦情绪加重，如对于布置的写作任务总是找各种理由和借口不愿意完成，或者总想应付了事，只是为了完成任务而做任务。为改变写作训练过多所带来的负面效果，如果在项目化教学前进行教学的标准化设计，以便将老师从备教学过程中解放出来，想出更多的办法激发学生的写作兴趣，上述不良效果也许会有所好转。
一、标准化设计的目的
应用写作标准化设计不是束缚，也不等于所有老师教学都长着同一张脸庞。相反，标准化设计是为了释放想像，释放时间。标准化之后，老师不用把精力和时间放在教学过程和教学环节的设计上，而全都放在如何引导学生以更理想的状态或更活跃的方式完成繁重的写作任务。
应用写作的标准化设计，也为下一步进行线上教学和线下教学相互配合的提供一种思路：线上教学的模块化，与标准化大同小异，可以互为借鉴。线下教学则在于任课教师如何开发更多的有趣的写作材料，引导学生自主自动完成写作任务。
二、教学过程的标准化设计
应用写作项目化教学已形成较为成熟的流程：即项目（不是每次课都有，故标准化未涉及）、任务布置、必备知识、任务完成、成果展示、任务评价、反思等七个环节。
老师们按照这一流程完成应用写作的教学任务，毫无疑问，教学效果好许多，学生的写作能力得到充分的训练，睡觉学生明显减少。每一次课（两节课）教学安排中，老师们大多会选择第一节课主要任务布置和必备知识的传授，第二节课是任务完成及其后的流程。如此安排本无可厚非，但在具体的教学过程中，有些方法比较生硬，以任务布置为例，采取的方法基本是写作案例展示即文本展示，偶尔有视频展示，辅之以老师的解读。在整个学期的教学过程中，学生基本上是被动写作的。再以必备知识为例，基本采用老师讲解为主问题引导为辅，在这一环节，学生易犯困，故而喜睡觉和玩手机的学生会趁此机会睡一睡玩一玩。如此，说明应用写作项目化教学仍需继续深入改革，完善每一环节。
（一）任务布置的标准化设计
标准化设计主要从任务布置开始。私以为，任务布置主要做好两个环节足矣，一是激发动机，二是任务布置。
激发动机的目的在于让学生更能主动且高质量完成任务，但如何激发，却是老师引导学生大展身手的机会，老师唯有多花些时间收集全国高职院校和本科院校的精彩一课及优质教学资源甚至一些培训机构的培训方法等，从中借鉴各类诸如视频、游戏、画图、活动、比赛等方法。
而任务布置则可以将任务一览表展示出来，由老师引导学生自主自觉完成写作任务。任务布置当考虑几个要素，即任务目标、写作内容、完成任务的方式、完成任务的流程和成果要求。在这五个环节中，有些环节无法做过多的变化如任务目标，但其他环节，老师则可以采取多种方法激发学生兴趣。无论采取哪种方法，任务布置的五个环节当一一完成，如此，学生才能够更准确完成每一次的写作任务。
（二）必备知识的标准化设计
应用写作的必备知识无非就是文种的适用范围、特点、写作格式、写作注意事项。学生掌握必备知识，不仅可以恰当评价写作成果，而且可以提升写作质量。必备知识的掌握方法，有讲授法，学生自学法，工具法。
其一，讲授法。多数老师的首选。不过，如何将由老师主导的讲授法变为由学生主导的知识储备，想必引导式教学法最适用了，可用作必备知识的标准化设计：激发动机——开场——关联旧知——调动参与——引导探究——进程与冲突管理——收结。
引导式教学法，先从激发动机开始，唤起学生参与写作的主动性。关联旧知，让学生调动所学过的所经历过的各式各样的知识和经验，分析写作任务、完成写作任务和评价自己的和他人的作品。调动参与和引导探究，老师从旁协助学生参与课堂，思考写作任务，探究如何才能提高写作质量。进程与冲突管理，主要体现在时间的把握和管理，一次课只有90分钟，老师想控制好课堂的节奏，突出教学点，那么当学生争论不休时，当学生甘当沉默的羔羊时，当学生无法遇到探讨问题时，老师要适时站出来管理课堂，有着诸如时间控制、邀请沉默的学生加入、问题列表等行为的课堂管理。最后的收结，不仅仅展现这次课学习或讨论的知识点，而且还需确认学生是否理解，激发学生期待下一次的行动。
其二，自学法。适用于稍显复杂的课外写作任务，如调查报告、情况报告等。一篇调查报告或情况报告的形成，远非仅靠课堂便能完成，更多的工作在课外。
自学不等于放任，老师对自学也要进行某种程度的监控，因此，设计学生自学的标准化环节需要包括激发学生自学动机，安排自学任务，提出自学要求，并提供自学测试，最后进行自学质量的评价。至于自学过程，则不在老师的监控范围。
其三，工具法。必备知识，成为备查的工具，换言之，教材是学生遇到写作困难时查漏补缺的工具书。此法完全是学生个体行为，不在标准化设计当中。 （三）任务完成的标准化设计
其实前面的所有流程和环节，均为任务完成提供服务和支撑。完成写作任务，基本上有三种形式：一是个人完成，为提高每位学生的写作能力，这一形式最为常用。二是小组完成，较为复杂的写作任务，需要团队完成的，常见的方式是小组合作。三是全体学生，此形式用得少，主要在内容简单如函、请示、会议通知等的评改时用。
个人完成写作任务，老师给学生一张任务清单，清单可包含的五个任务：任务一，阅读并收集写作材料；任务二，分析写作案例；任务三，分析该文章的写作要素和写作格式；任务四，写作并修改，形成最终的写作成果；任务五，反思写作是自己的收获与表现。
请学生如实填写任务清单，包括未完成的、完成的百分比。当然在规定时间内，未能如实完成写作任务的，也有反思清单即需要解决问题的清单必须填写。反思清单主要包括必备知识、行业工作、语言表达、进程管理、写作格式和写作材料六大方面。此清单所列行业工作的反思如有些学生表示对行业工作不了解、工作流程不明确等造成写作任务不能按时完成，在实施方案写作中运用到此反思。再如进程管理反思，更多学生会提出时间没把握好、写作速度慢等。其他方面的反思亦如是。
小组完成任务也进行标准化设计，包括三个方面即小组讨论、小组分工（有分工表）、小组写作与修改。基于小组共同完成任务时，相信老师们都遇到过这种情况：1-2名学生在写作，其他同学围观。还美其名曰我的任务是收集材料的，我的任务是修改的等，其实自始至终就是这1-2名学生在完成。因此，在看到学生提供的小组分工列表之后，老师还要做一件事儿，就是激发学生的合作意识，答辩式是比较有效的方法之一。事先让学生知道，老师要按照分工列表的分工情况开展答辩，以此表明耍小聪明无法逃避任务，从而促进合作意识的养成。
（四）成果展示的标准化设计
写作成果的形式一般是文本，因此更多老师可能是直接让学生通过投影仪的方式把自己的文本作品直接展示给大家，接受大家的点评。这种方法也比较有效果。因为自己的作品毫无保留地展示给全班的同学看，所以认真的学生都会重新誊抄一遍，以确保作品看起来很不错；懒散的学生依旧懒散，也许有的会找各种理由和借口不想展示。故老师有必要引导学生以更灵活的方式展示自己的作品，如采用新闻报道式、图片MV式等。
以小组成果展示为例，包括七个环节，分别是小组代表展示、介绍小组分工及各成员完成任务情况、介绍写作构思方法、介绍作品内容、其他成员补充、其他小组点评、老师管理点评。个人成果展示亦可以此为借鉴。
在小组成员展示成果的过程中，如果进行得比较顺利，老师无需有过多的参与，适当地给予肯定即可，但如果进行不那么顺利，或者过于简单或者过于详尽，或者小组成员有争议，或者其他小组有干预行为，老师应当及时管理。
三、评价的标准化
应用写作的评价包括上文所提的写作成果评价、平时表现（即课堂表现）评价、团队合作评价、考核评价、听评课的评价。诸多的评价都已有较为完备的论述和构建，故不再赘述。而值得一提的是平时表现评价，随意性较其他评介更强些，因此，为公正其见，可制订标准，如回答问题、提出疑问、多次回答、多次提问、积极完成课堂写作、写作规范等良好表现可分别加分，同样的如果表现不尽如人意如玩手机、睡觉、不完成写作任务等则扣分，至于每一项表现加多少分和扣多少分，由教学团队一起商议确定并公布。最后把所有分数加起来就是该学生期末的平时表现分数。
标准化之后，老师可以将更多的精力放在如何激发学生的写作兴趣和学习兴趣，如何才能让写作课丰富多彩值得期待，如何让学生自主写作并提高写作质量上，而不是在教学环节的设计上。运用多种多样的教学模式和教学方式方法，其根本就在于让学生真正获得知识和技能。而应用写作项目的标准化设计的初衷也在于此，想要令学生摆脱既定印象——写作是一项非常艰苦的工作，写作课是一门令人厌烦的课程，写作除了写作没别的。老师也许应当释放自己的想像，摆脱公文格式的束缚，将写作课程变得有趣起来。
