刘雪梅 安伟洁 李岩
（秦皇岛广播电视大学 河北秦皇岛０６６０００）
摘要：“精品化”的网络教学资源将是构建国家开放大学优质网络共享平台的核心， 通过向各级用户展示和推广各高校评审过的“精品化”资源，可以为各级开放大学起示范和辐射的作用，为国家开放大学的数字化教学平台均衡发展助力。在促进学生自主学习、自主探究方面，在培养学习者创新意识、创新思维、创新能力方面，由网络教育所体现的数字化学习（ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ）具有其它媒体、其它学习方式所不可比拟的优势；但在资源建设技术、方案设计和服务应用及推广上等方面还存在诸多问题。文章将对其现状及存在的问题作以全面细致的分析，对如何根据受教育群体所需教学资源进行“精品化”和对这些“精品化”的课程推广利用方法，更新完善，共享评审等方面进行了探讨。
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关键词 ：数字化；学习资源精品化；网络共享平台
中图分类号：G434文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．07．００20
１国内外研究现状
自２０００年“４Ａ网络教学平台”的研发作为教育部《国家现代化远程教育支撑系统开发》的前期成果应用便向全国各高校开源使用，对于网络教学资源的研究从未止过，但是这些研究多集中在网络资源的建设上但经不完全调查显示：现阶段网络资源的建设上存在着共享渠道闭塞、资源重复率高且更新和后期维护，从未有过健全的网络教学资源评价体系优秀的网络教学资源在众多信息中均未得到有效的推广等问题。
２目前网络教育平台中教学资源建设中存在问题的原因
“精品化”网络资源作为国家开放大学的数字化教学平台中实现全民终身学习不可或缺的保障，网络资源“精品化”对于开放大学网络教育平台的完善和自我调控的重要性不言而喻，因此“精品化”教学资源的产生，应用，共享，创新，推广的过程中产生的问题应从多个角度分析。
（１）无障碍网络教育环境对于网络环境下师生教育资源的共享模式起着至关重要的最用，从中央电大到各省级，市级，县级电大的资源发展不均衡，各级电大均努力打造自己的教育信息资源库，这在一定程度上造成了资源的重复建设。此外，还存在资源建设专项资金分散、资源质量不高和管理不当等问题。缺乏统一的区域发展规划；乡县级电大的机房设备普遍率低；资源的区域共建共享渠道闭塞等存在着诸多问题。
（２）现行教育者的综合业务素质和业务水平参差不齐，能否掌握得了相应的技术支撑以及数字化教学资源管理？网络学习机制及其在适应性学习支持系统中的应用等问题是值得进一步研究的。
（３）学习者“精品化决策”从学习者接受数字化学习资源的能力考量，学生对于网络的掌握能力如何，对于数字化学习平台学生是否对于已存在的网络共享资源进行优化和整合？对于学生实际学习网络资源的学时，效率，反思和互动是否及时关注和监督？是造成学生对网络学习担忧主要原因所在。
（４）重视“精品化”学习资源的建设，并非要求教师们全都自己去搞多媒体课件或计算机软件的开发，而是要求广大教师去优化整合采取“拿来主义”只有在确实找不到与当前教学内容相关的数字化学习资源，而且教师本人又具备相关技术背景的条件下，才有必要由教师自己去进行开发。目前的状态是，从国家开放大学到各省级，市级，县级学校资金重复投入、信息资源重复建设，浪费严重而且资源质量参差不齐。
通过对秦皇岛广播电视大学开放教育行政管理专业学生进行的实名网络实时小组活动的观测与记录显示：研究从学习者的参与积极性、交互能力、综合素质三方面来探讨认知风格对数字化教学平台网络实时交互的影响。通过对每位学习者的观测与分析，研究同一认知风格学习者在交互中的共性特征，以及每一种认知风格对交互产生的有利和不利影响，从而提出改善网络实时教学现状的“精品化”教学资源搭建策略。要从“个体化学习”和“协作学习”两个方面来考察远程开放教育学习行为。研究对象是秦皇岛电大开放教育行政管理专、本科公共课程“英语Ｉ（１）”和“英语ＩＩ（１）”的抽选学习者。调查手段为问卷与座谈，数据搜集。调查目标如下：
①深入了解数字化平台“精品化”资源的特点和不同认知风格学习者特征；②远程开放教育学习行为分析；③远程开放教育学习者的认知风格与“精品化”教学资源之间的联系及影响。
学习者的参与度高低主要从发帖数量、帖子长度和回帖数量来判断。五次网络小组实时讨论中，学习者共发１６９个主题帖，帖子总数１ ０４８个，帖子平均长度１０６个字符。根据对三种认知风格学习者发帖数量、帖子长度和回帖数量的统计（见表1），发现认知风格与参与度之间存在一定的关联。
３解决措施与对策
３．１“精品化”资源目录的集中管理
中心资源库的资源主要由三部分组成：一是按一定学科分类将区域各高校可共享的数字化教育资源加以整合；二是根据区域需求向部分商品资源库购买的通用性教育资源；三是自建的本土教育资源。但凡信息资源达到入库标准，便可加入数据库中。从而解决了教学资源库建设和维护中参与面窄的问题，从而使资源库不断增添能适用的鲜活的教学资源。区域中心资源库要制定统一的标准，包括内容标准、结构标准和制作标准，并要面向区域全体人员，真正的实现资源区域共建共享。可以将资源利用最大化，充分实现资源的应用价值，在大大降低运行成本的同时能大幅度地提高效率
３．２数字化条件下“精品教师”专业发展的打造
提升教育者素质，重视“精品化”资源共建共享的可持续发展专业团队是区域资源共建共享的核心，是提高资源建设效率的根本保证。应重视专业人员的选拔和培养，加快专门组织的建设步伐，提高组织运作的专门化和规范化。一是要组建专业团队，负责资源库和资源平台的更新、管理和维护。既可以通过制定相关激励政策，扩充原有的人才队伍；又可以通过对现有人员进行专业培训，提高队伍的整体水平；二是成立专门组织，负责人员和资源的协调与分工，提高组织的管理绩效和任务的执行力度。专门组织的成立是解决多部门运作、各自为政问题的有效方案，是提高部门效率、执行预定计划的有利保障。
３．３教育资源的“精品化管理”
“精品化”资源开发应与时俱进，加强教学资源的更新和维护的管理，教育资源的“精品化管理”建设开放的有透明度的资源库，使用学生能够“随时”“随地”“随心”地检索各种资料信息。提供客户端，更人性化的提供资源编辑、调用、查询、下载等服务，可以参考ｗｉｋｉ，这种比较成熟的国际网站，做到资源的不断更新，互动，方便学生的交流和交互。
３．４构建“精品化”资源的评审机制
搭建学习者的评估体系；搭建教育者的“客服体系”；搭建专家的监管体系；评审机制的建立和实施教学资源“精品”与否应该通过建立有效的资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性来规范“精品化”资源建设行为。并可以此作为确定该数字化学习资源评价等级以及收费标准的主要依据。
从网络教育资源的建立，资源建设技术、方案设计和服务应用及推广的实践中确实存在一些问题有待进一步加强和完善，这不仅仅需专家的高度重视及监管，更需要教育工作者的学术贡献，最重要的是使用开放大学平台学习的学习者的积极的评估与参与，整个社会的通力协作，共同打造“精品化”网络资源。
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参考文献
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（责任编辑 梁工）