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“五自主”教学模式探究

  • 投稿李成
  • 更新时间2015-08-31
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王华平

摘 要:在全面推进素质教育改革的进程中,培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。在探索思想品德课自主学习模式过程中,我们经过多年探索,反复实践,摸索出了自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究的“五自主”教学模式。“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识,有利于培养学生自主学习能力;能有效实现思想品德课教学目标,提高课堂教学效率和教学质量;发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

关键词:思想品德课“五自主”教学模式 学生 教师

王华平,男,重庆市万州区太龙初级中学,中学高级教师。

在全面推进新课改进程中,培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。我们经过多年探索,通过反复实践,摸索出了一套提高思想品德课堂教学效率的“五自主”教学模式,即:自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究。学生在学习提纲指导下自主阅读,经过教师指导和同伴互助,在小组合作下自主讲解,在反思与感悟下自主评价,利用检测题有效进行自主训练,实现自主探究,最终形成自己独有的自主学习能力。

一、“五自主”教学模式的运用流程

(一)自主阅读

1.学生要求。学生根据教师拟定的学习提纲,自主阅读教材,理清逻辑关系。阅读过程中,分清识读、精读、泛读。思想品德教材每一框的框题概括指出了本框的主要观点,识读框题便于学生从整体上把握知识,明确学习目标。思想品德教材的正文,是凸显课标要求的基本概念或基本的政治观点,这是教学的重点和主要内容,因此在阅读时要精读。同时做好勾画和记号,在重点语句下划线,关键词语加着重号,难点划双线,疑点打问号等等。教材中的相关链接、探究活动、名言警句等,是学习的辅助材料,通过泛读,弄清材料的作用。

2.教师要求。拟定学习提纲——采用问题的形式,根据三维目标,拟出学生阅读过程中需要掌握的知识点。指导学法——指导学生寻疑找惑并作出相应符号标记,指导学生正确地提出问题、分析问题。把握学情——置身于学生中适时了解学生的自学情况,解答学生疑问。

3.【课例1】现结合教学人教版九年级第四课第三框“实施可持续发展战略”(后面课例都以该框为例)时,在学生自主阅读时,教师出示学习提纲:

1.我国的资源国情是什么?

2.人类与大自然的正确关系是什么?

3.可持续发展的含义、要求是什么?

4.为什么要实施可持续发展战略?

5.实施可持续发展战略的目标是什么?

(二)自主讲解

1.学生要求。课文讲解由每个学习小组依序进行。担任课文讲解的学习小组,在全班学生自主阅读后对课文讲解。讲解前要写好讲学稿。讲学稿包括课题、讲学目标、小组成员分工情况、讲学过程、课内疑惑。完成讲学稿的过程中,应该注意以下几个方面:第一,资料查阅。可以到阅览室查询相关书籍,也可以上网查询,甚至可以借阅教师教学用书等资料。主要查阅课前导入的故事、歌曲、诗词、小品、视频材料等,课中问题的设置及回答要点,课后小结,对重点问题难点问题的举例阐释等等。第二,设疑答问。将思想品德课的课文内容设计成一个个问题,并概括出相应的答案要点。第三,撰写讲学稿。具体包括:课题导人——主要问题及答案要点——事例论证——课堂总结——存在的疑惑。

2.教师要求。教师的引导是否得法与讲解小组讲课的成功与否密不可分。教师要对学习小组的合作过程进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导和帮助。指导概括——听取学生对各种资料的价值分析,合理取舍,共同归纳出教材的主要知识点。帮助学生根据“是什么——为什么——怎么办”提炼出一个一个的问题,由学习小组概括出问题的答案要点。指导教法——导入的方法、讲解的方法、总结的方法、例证方法。指导教态——站立的姿态、说话的语态、面部的仪态。

3.【课例2】学生讲学稿如下:

(三)自主评价

1.学生要求。担任课文讲解的学习小组对课文讲完后,由小组长或者小组长指定一个成员代表本组进行自我评价。要总结出本组的亮点是什么,缺点是什么。从课前准备是否充分,层次是否清楚,仪态是否大方,小组内部是否团结协作等方面进行评价。其他学习小组选派代表进行评价,并对其存在的疑惑进行解答。评价要有具体的指向,要有新意和深意,重点放在找差距、点毛病上。

2.教师要求。教师评价及答疑在当堂展现。一来防止过后遗忘,二来帮助学生不断进行自我反思和感悟,激发思维活力。教师评价要精当,要多些建设性的点评。教师的答疑要抓住学生激烈的争议点剖析,抓住学生疑惑的共性的“盲点”点拨,抓住知识间的内在联系点科学指导,是突出重点、突破难点、紧扣热点的阐释。

3.【课例3】自主评价略

(四)自主训练

1.学生要求。学生完全独立、快节奏地按时完成。训练结束后互相评阅,然后将结果汇集到教师处,找出存在共性的“小组问题”“班级问题”,存在个性的“个体问题”。

2.教师要求。教师依据教学目标和学生实际,编写设计的检测题要具有科学性和层次性。既有基础性内容,还要有能力性、拓展性内容,兼顾到不同层次学生的要求,使每个学生都有参与课堂活动的机会,感受成功的快乐。训练过程中,教师巡视学生的完成情况。训练结束后,对训练中出现的问题,教师及时反馈并给予帮助,教给学生解题的技巧,做到堂堂清堂堂结。

3.【课例4】自主训练题目略

(五)自主探究

1.学生要求。探究形式可以采用课内探究。利用小组讨论、集体讲座、师生对话、演示演讲、专题辩论、知识竞赛、编辑小报等方式,在课堂上当堂完成。探究形式也可以采用课外探究。以学习小组或者全班为单位开展课外活动,在社会大课堂中实践锻炼,懂得课堂上的思想品德知识与身边社会生活紧密联系,进而了解社会,思考社会。如访谈、问卷调查、社会实践等形式。

2.教师要求。与学生一道分析探究题材。所选题材要具有针对性,切忌空和大;真实性,以事实服人;持续性,注重课堂以外的实践教育。让学生从思想品德的理论知识到现实的法制生活、伦理道德生活,从国情国策知识到耳闻目睹的现实社会的变化进行探究,在学生比较熟知和热门的环境中理解、感悟、合作探究。精心设计探究活动,认真组织,讲求实效,以尊重学生为前提,以激发兴趣为基础,以自主探究为核心。调控好节奏和时间,做到“收”“放”自如。探究完毕,教师及时予以总结评价,多给予鼓励性和建设性评价。

3.【课例5】自主探究题目是:

1.以循环经济为主题,以学习小组为单位办一张手抄报,一周后全班展示、评比。

2.参加社会实践活动,访谈本镇酒厂有关领导,就可持续发展战略进行专访。(教师提前与酒厂有关领导联系专访事宜)

二、“五自主”教学模式的基本要求

1.建设学习小组是前提。学习小组的组建按照组内异质、组间同质进行分组,每组由4-6人组成。根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格特点、性别等合理配置,形成互帮互助、相互合作的学习小组。小组内实行结对帮扶,采取一帮一的方式。

开展人员培训。一是对小组长的培训,明确组长职责,培养他们的组织、分工、协调、合作的能力。遇到困难的解决办法和措施(生教生;生问师、生问家长;图书查询、上网查询等);组内团结互助的措施(落实“一帮一”);组内辩驳解疑(组员间质疑互辩)等等。二是对小组成员的培训,加强自主学习的指导和团结互助的培养。将小组成员分讲解者、评价者、记录者、答疑者等角色。每隔一段时间进行角色互换。

完善小组评比。每月开展一次优秀学习小组的评比。主要从自主学习成果、交流发言、完成作业情况进行评比。自主学习成果,从小组在课堂交流的准确性、全面性、创造性方面评价;交流发言,从学生发言的积极性、准确性、科学性方面评价;完成作业,从独立性、准确性、整洁性方面评价。每期开展一次综合评比。从目标的实现情况、每个组员对小组的贡献情况以及组长的努力情况等方面评比.对表现优秀的学习小组予以表彰和奖励,从而形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局。

2.强化教师主导是关键。教师课前要认真备课、备学情,能够预设课堂中可能出现的一些情况以及准备采取的措施;课前要制定学习纪律,要求学生在小组活动中,注意倾听他人的发言,有礼貌地阐述自己的观点,学会负责、尊重、倾听、分享、协调,学会欣赏他人和表现自己。课中的教师是引导者、激励者、参谋、主持人;课中要在各小组之间来回巡视,及时了解合作情况,对不能认真参与交流的学生及时加以引导,对学生争执不下或思维受阻不能深入时,及时介入或点拨。课后,教师反思课堂中的成功与失误,与相关学习小组成员进行交流沟通,对课堂中生成闪现的有效资源、独具特色的讲解、富有创意的想法及时引导和肯定。

3.培养学习能力是重点。“五自主”教学的终极目标是培养学生的自主学习能力——读书的能力、讲解的能力、评价的能力、训练的能力、探究的能力。能力的培养是循序渐进的过程,不能一蹴而就,往往需要一学期乃至一学年,甚至更长久的时间逐渐地一步一步地锻炼而成。这期间,教师要有足够的耐心去引导学生,激励学生。要创造机会,让学生展示自己的能力,尤其是部分学困生和性格内向的学生,多把机会留给他们,多把掌声送给他们,多把关爱传给他们。要让全体学生都能充分展示自己的特色,有的读书精彩,有的讲课生动,有的评价新奇,有的训练得法,有的探究独特……日积月累,每个学生的能力都有普遍提高。还可以通过发挥学生的示范作用培养学生能力。利用小组长、优秀学生的骨干示范,增长其他学生能力。化他有为已有,通过不断观察、学习、总结他人的经验,逐渐培养自己的能力。学生的示范比教师的说教效用大得多,学生在参与学习相互学习的过程中,在优秀学生的带领下掌握学习方法,提高学习效率,学习能力自然会有提升。

实践证明:实施思想品德课“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识,有效培养了学生自主学习能力,提高了课堂教学效率和质量;有利于发挥学生的主体作用,充分调动学生学习的自主性和积极性,培养学生终身学习习惯;同时也有利于发挥教师的主导作用,营造宽松教学环境。

(责任编辑:刘丹)