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巧用“换位思考”

  • 投稿张安
  • 更新时间2015-08-31
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王小平(北京市第十中学)

众所周知,教师教学活动并不是单一的知识目标的达成,与之相伴的更多是对学生情感态度价值观的培养。尤其对思想政治课教师而言,在教学过程中,关注学生德育熏陶尤为重要。基于对这一目标的理解,笔者在课堂给学生较多的话语权,要求学生“实话实说”,以便于培养学生的思维探究能力和口头表达能力。但学生似乎没有理解到位,部分学生走向了另外一个极端,变成“是话就说”。不考虑上课的场合,没能从课下与教师亲密交流的状态中转换出来,迅速进入课堂上师生思想的交锋。很长一段时间,我苦于怎样才能让学生们意识到,上课后要迅速进入有效课堂状态。要在保证纪律的情况下,就课堂知识问题进行积极思考,畅所欲言,而不是上课顶撞老师自顾自地说话。该怎样在不伤害学生情感的前提下,让他们适度改变自己的行为呢?在不断思索的过程中,我想到了“换位思考”。

换位思考,是人对人的一种心理体验过程。它客观上要求我们将自己的内心世界与对方联系起来,站在对方的立场上体验和思考问题,从而与对方在情感上得到沟通,为增进理解奠定基础。实质就是设身处地为他人着想,即想人所想,理解至上。我节选了一节“传统文化的继承”这一课当中的一个教学环节,让一部分学生(主要是我观察到的需要适当纠正自己行为的学生,以及对政治课学习态度不太端正的学生)课下准备丰富的材料,自己制作PPT,上课的时候给他们10分钟左右的时间来进行课堂展示。

当学生感受到教师的关注时.课下十分认真地准备了上课要讲解的资料,并和我积极交流怎样设置问题更有效,如何讲解更易于同伴们理解。在交流的过程中我感受到了他们的真诚认真投入,至少在这个环节当中,他们明白了只有认真准备才会呈现预想的好的结果。

接着就是上课的环节。学生第一次以教师的身份上课,我也相应地坐在了他们的位子上。毕竟是孩子,由于紧张,只顾着看电脑上的PPT,而PPT满屏的文字又很小,与自己的小伙伴们互动时常忘记。这时候,我会及时提醒他(她),字体好像有点小,能不能稍微放大点,我们好看清楚些?在与进行课堂展示的学生进行互动的过程中,我明显地意识到,这些孩子不同程度地认识到自己讲课中存在一些不足。其实,这时候,他们也在进行换位思考。笔者作为一位年轻的教师,第一遍讲授教材相关内容时,也许在教育教学上的确存在一些问题。但是,教师和学生是一个共同体,在课堂上应该对教师的讲解抱有耐心和信心,以宽容的姿态来面对教师的成长,也让彼此在相互关爱的过程中实现教学相长。

课下,我并没有再找这些学生谈话,而是在第二节课的时候,有意识地将课堂问题抛给他们,让他们感受到即便上一节课自己表现得不是很好,但是教师依然那么耐心地关注着自己,而没有表现出不耐烦。他们除了意识到自己身上有需要改正的地方或者习惯外,还提高了对政治课学习的兴趣。在日后的教学过程中,我逐渐发现这些学生慢慢地累积了扎实的基础知识,同时,也能够更好地包容他人。在相互关爱的过程中,我见证了积极向上的班级学习氛围在逐步形成。

在进行教学反思时,笔者认为如果课堂上自己直截了当,当面批评这些学生,一是没有顾忌他们的感受;二是往往达不到教育他们,以更好帮助他们成长的目的。也许这就需要教师在出发点与有效方式方法上寻求一个平衡点,只有这样才能做到“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”。也只有这样,教师才真正做到了“师者,传道,授业,解惑也”。而要做到这一切,教师需要要有一种教育信念,因为做这一切的初衷源自于对教育的热爱。

(责任编辑:罗松涛)