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“大规模的海水运动”教学过程设计

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  • 更新时间2015-08-31
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粱彦 姜晓敏

(寿光市第一中学,山东潍坊262700)

一、世界海洋表层洋流的分布

【复习旧课导入新课】

学生活动一:(自主完成)①填七个气压带名称,绘出六个风带的风向。②绘出北半球气旋、反气旋,南半球反气旋水平方向的气流流向。③回忆南亚季风环流夏季风和冬季风的风向。

教师活动一:①图解北太平洋与北大西洋的洋流形成过程。

②教师一边讲每支洋流的形成过程,一边引导学生记忆洋流名称。完成图中“环l”时,让学生结合图示理解“寒流”和“暖流”的定义。(实线为暖流,虚线为寒流)

经过反复的教学调整,很多教师都认为画出图然后再告之定义要比先告诉定义,再讲解的效果要好。

③教师由图总结影响洋流形成的因素:盛行风、地转偏向力和陆地形状。

学生活动二:(知识迁移)根据所学内容自主完成南太平洋,南大西洋和南印度洋水域的大洋环流绘图,并结合课本识记洋流名称。

教师活动二:图解北印度洋海域的季风洋流。结合南亚季风环流冬夏季风的风向。

学生活动三:总结洋流分布规律。(提示:①以纬度为300为中心的大洋环流圈的分布规律:运行时针,结合气旋反气旋水平方向气流流向;大洋东、西岸洋流性质。②以纬度为600为中心的大洋环流圈的分布规律。)对于学生归纳总结这个环节,一开始教师并没有给学生提示信息,结果学生给出的答案乱而杂,没有条理。后来反思这个问题如何处理?给学生一个限定,这样就解决了这个问题,也不会浪费太多的时间。

学生结合着图示很容易得出在中低纬海区,形成以30。(副热带)为中心的反气旋型大洋环流;北半球中高纬海域形成以60。(副极地)为中心的气旋型大洋环流。

二、洋流对地理环境的影响

任务:①独立完成四个情境问题;②同小组交换意见,然后派代表展示结果。

对于这个问题的处理,教师给学生充足的时间让学生先自主完成四个题目,然后小组成员之间再交换意见。学生自主完成的时候大约有十分钟的“冷场”,而这正是还原了高考的本质。不让学生自己思考上来就小组讨论,这是无效的学习。一题一讨论也会浪费很多时间。

题目:几位秘鲁青年人决定一起参加“从秘鲁经太平洋去冰岛,体验异域风情”的“环球之旅活动”。他们从秘鲁出发,乘船经太平洋至冰岛环球旅行。

情境一:停靠的第一站——赤道横穿的科隆群岛。船员们到岛上休息,增补生活必需品,发现岛上有企鹅的踪迹。

为什么生存在南极的企鹅会出现在赤道横穿的科隆群岛上?

情境二:船只继续前进,12月份到达北印度洋,细心的船员发现船速快了,并得到船长的确认。船长在餐桌上给大家讲了航海中利用洋流流向的故事——“郑和七下西洋的故事”。

为什么12月份船速会加快?

情境三:船只经过波斯湾,船员们感受到了繁荣的石油工业,看到一只只大型海轮从波斯湾进进出出;经过红海地中海,船只终于来到大西洋东岸,并途经葡萄牙、西班牙、法国,穿过英吉利海峡,停靠在英国伦敦港。船员们发现这里鱼船如梭,人们繁忙如他们去年收获的季节。

这里靠近什么渔场?世界四大渔场的成因分别是什么?(秘鲁、纽芬兰、北海道、北海)

教师把四个渔场“落点”到图上,进行知识强化。

情境四:

船长上岸买了最新报纸,看到头版“破船泄漏,生灵涂炭”的新闻,得知有关“威望”号油轮泄漏燃油事件。报上刊登的图片触目惊心。

这次原油污染怎么会这么短时间就从西班牙扩散到了法国?

教师依据学生答案进行订正总结:情境一反映的是洋流对沿岸气候的影响;情境二反映的是洋流对海洋航行的影响;情境三反映的是洋流对海洋生物的影响;情境四反映的是洋流对海洋污染的影响。