一、大学生思辨能力培养的意义
以美国为首的西方发达国家早在20世纪90年代初就将培养学生思辨能力定为教育的重点之一。我国也在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》中强调教育要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
何为思辨力？从苏格拉底开始，对其概念的解释就不尽相同。美国教育家杜威首先把思辨能力界定为一种“反思性思维”。Paul和Elder 认为思辨能力的本质是一种关于“思维的思维”艺术[1]。总之，思辨能力是对他人的观点或假设的理性的反思，反对盲目崇拜，体现批判性和创新性。
国外思辨能力在外语教学方面的研究始于20世纪90年代，国内外语界在90年代末起也认识到外语学习者思辨力的欠缺，黄源深就曾在1998年和2010年两次撰文谈到我国外语学习者的“思辨缺席症”[2-3]，为外语教学中思辨能力培养敲响警钟。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》的出台，使越来越多的研究者将目光投向思辨研究领域。虽然已取得一定的成果，但国内研究主要集中在针对英语专业开设的如英语写作，演讲辩论，阅读等课程方面，面向非英语专业的外语课程也多围绕大学英语基础课程，较少涉及其他课程。另外很多文献都提到英语教学中思辨能力培养的必要性和重要性，但具体如何操作，只是给出一些常规方法，较少有具体的课程设计方案。
下面笔者将结合所在学校的情况，就如何在大学英语中培养非专业学生的思辨能力谈几点思考。
Tsui研究了不同类型课程和教学方法或模式对学生思辨能力的影响，发现包括写作课程和外国语言课程在内的九项课程和学生思辨力的发展呈显著的正关系，这说明写作和外语教育可以有效培养学生思辨能力[4]。文秋芳等也强调，“大学外语课程应该成为培养思辨能力的重要载体”[5]。笔者所在大学自2002年起启动大学英语教学改革，最新版《江苏理工学院大学英语教学改革实施方案（2015）》中提出面向不同类型的学生开设不同的拓展课，以培养学生的学习能力和思维方法为主，而不是仅把拓展课开设成培养学生语言基本功的变体。故笔者在收集资料的基础上，结合自己的专业，提出开设“欧美童话”（暂定名）的设想。
二、拓展课程概述
“欧美童话”作为一门课程在大学中开设还是首次，没有现成教材可以使用，所以教师将收集整理资料自编教材。该课程将面向非英语专业已通过大学英语四级的大二学生。与同年级的其他学生相比，这些学生已具备较高的英语听说读写方面的语言能力，鉴于童话故事简单易懂的特点，他们在理解故事内容这一点不会存在问题。
（一）教学目的与考核方式
课程教学目标主要有以下三方面：（1）使学生掌握童话的基本知识，包括其定义与特点。以经典童话故事《灰姑娘》为例了解童话的起源、发展与传播。（2）使学生了解当前主要的理论流派和研究方法，并借助以上方法多角度比较、分析童话文本。（3）教师指导学生收集资料，确定主题，写出简单的评论文章或进行口头发言。每周2课时，整个学期16周，共32课时，2学分。
课程为考查课，学生成绩以学生出勤，学生参与课堂活动的表现，作业和学期小论文四方面为主要依据，四者分别占10%、20%、30%、40%。作业主要采用分组合作的方式，针对某个话题，小组成员共同收集材料，找到恰当的切入点，最后用PPT在20分钟内向全班展示。学期小论文要求学生围绕本课程，自选论题，独立完成材料的收集整理研究，最后用小论文形式呈现研究结果，中英文不限，全文约500字。
（二）教学方法
童话是文学的重要组成部分，学生已具备听说读写的基本技能，语言理解的层面不会遇到困难，基本无需教师对语言知识点进行讲解。他们的问题在于缺乏对英语文学知识的基本了解，没有掌握分析文本的方法，他们现有的知识储备还不足以让他们自由地展开讨论，所以本课程在一定程度上还要依赖于教师的讲解和示范。
另外，Tsui在对影响思辨能力发展的七种因素所作的分析中发现，“文章评论、独立研究、小组合作、课堂口头报告、论文写作考试等有利于提高学生的思维能力”[6]。基于Tsui的发现，本课程中会穿插上述活动。
三、基于思维能力培养的教学内容设计
按照教学内容的安排，本课程第五讲将围绕当代《灰姑娘》的改写，分析安妮·赛克斯顿、欧尔佳·布罗玛斯、罗尔德·达尔、坦尼斯·李的再创作（以上作者的文本会在自编教材中给出）：赛克斯顿以辛辣的讽刺揭示《灰姑娘》中将女性物化的社会现实；布罗玛斯用第一人称让以灰姑娘为代表的广大女性大胆地发出要摆脱男人的束缚，回到姐妹中的呐喊；达尔以生动幽默的语言塑造出主动追求幸福的灰姑娘形象；李更是颠覆了邪恶后母、善良王子这些传统形象。笔者以该讲为例，借用文秋芳思维能力层级模型（参见表1）[7]，将培养思辨能力细化成一系列培养目标（参见表2）。
表1 文秋芳思维能力层级模型
四、拓展课程对教师的要求
（一）对教师专业知识提出更高的要求
课堂虽然不再需要对单词和句子语法的讲解，但学生首次接触分析英语文学文本的方法和技能，“独白式”的传授作用还是十分重要的。这就对任课教师的素质和水平提出了更高要求。学生需要有具备扎实专业知识的教师的引导，因此为人师表，若自己都无法掌握文学创作与批评的脉络，又如何去肩负起引导者的角色呢？另外，如前文所言，本课程需要学生分组完成相应任务，用PPT的形式呈现给大家，这也要求教师在对他们的发言进行评价时，不能只局限于 类似“good”这样笼统模糊的评价，需要比学生技高一筹，能够在有限的时间里找出学生发言中的不足，看到更深层面的东西。
（二）教师应具备开放思维
教师要放下“架子”，在课堂上营造一种轻松愉悦开放的氛围，建立一种新型的师生关系，让学生体会到自由、平等和尊重，鼓励他们提出不同看法，质疑同学甚至教师的观点，倡导讨论式、辩论式的教学方法，多提一些开放性的问题，激发学生参与的积极性。
思维能力的提高会让学生受益终生，可以让他们日后在工作领域更加得心应手。但是思辨能力的培养是一个长期而复杂的过程，不是通过一个学期一门课程就能快速见效的，只有意识到它的重要性，创造更多的条件和机会，外语教师更是要利用自己在语言上的优势，中西结合，为培养新世纪创新型人才贡献自己的力量。
参考文献：
[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Best Tools the Best Thinkers Use[M].Pearson Prentice Hall，2006.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）.
[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺 席”[J].外语界，2010，（1）.
[4]Tsui，L.Courses and Instruction Affecting Criti- cal Thinking[J].Research in Higher Education， 1999，（2）.
[5]文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的 问题[J].外语教学理论与实践，2015，（3）.
[6]Tsui L.Fostering Critical Thinking Through Effective Pedagogy：Evidence From Four Institu- tional Case Studies[J].Journal of Higher Educa- tion，2002，（6）.
[7]文秋芳，王建卿，赵彩然等.构建我国外语类大学生思辨 能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）.
