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高职心理健康课学习单元的教学设计

  • 投稿小耳
  • 更新时间2015-09-18
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王延

摘要:高职心理健康课学习单元的教学,从树立现代学习观出发,引入关于学习的心理学理论,结合学生的职业规划、高职生活规划进行教学设计,可以切实帮助学生掌握有效的学习方法,培养其学习的主动性。

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关键词 :心理健康课 学习单元 教学设计

学习是由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。现代学习观认为学习是人们自觉主动的行动,是学习者社会化的全部过程,学习既表现为接受和掌握,也表现为感悟、体验、发现和探究。现代学习观强调主动学习,时时学习,处处学习,终身学习。学习对于任何一个社会人都具有重要意义,对于高职学生还有着特殊的意义。一方面,目前人才评价体系不够健全,另一方面,当前社会对职业教育存在偏见,导致高职学院的生源质量不理想,高职学生不愿意学习、不能规划自己的高职生活的现象相当普遍。所以,做好高职心理健康课学习单元的教学设计意义重大。下面从四个方面探讨高职心理健康课学习单元的教学设计。

一、将教学内容与学生的职业规划、高职生活规划组合成一个单元

心理健康课在安排教学内容时,通常将学习心理与职业规划分开教学,并且两部分内容没有关联,职业规划的内容通常放在课程的最后,而学生的高职生活规划往往不作为教学内容。其实,学习是高职学生生活的主要部分,学生学习是否有动力,与学生是否有职业规划、学生生活是否有目标有着直接的关系。如果学生通过努力探索,对自己的职业理想和生活目标有思考、有认识,就能够更充实、更高效、更有活力地度过自己的高职生活。因此,将学习与职业规划、高职生活规划组合成一个单元进行教学,可以更有效地发挥心理健康课的作用。

二、把学习单元放在课程的优先位置

心理健康课在安排教学内容的先后顺序时,通常将学习心理安排在课程进度的中间位置,而把职业规划安排在课程进度的最后。其实,高职学生进入新环境首先要解决的是适应问题,学习与规划的问题是伴随着适应问题产生的,如果不能解决好为什么学习、为谁学习、在高职阶段怎样学习等问题,学生就很难有良好的精神面貌和愉快充实的高职生活。学生在高中阶段通常有明确的学习、生活目标,那就是升学,而刚刚进入高职的学生,新目标尚未建立,因而容易困惑、彷徨。对相当一部分学生来说,甚至还有必要探讨要不要学习的问题。当学生进入到高职学院后,发现学习仍然是自己生活的主要内容时,就容易产生严重的不适应。所以,高职心理健康课在首先安排适应单元的教学后,紧接着就应该安排学习单元的教学。

三、引入必要的心理学理论,提高学生对学习的认识

高职学生中有相当一部分学生缺少学习动力,没有良好的学习习惯,由于长期学习成绩不好而厌烦学习,害怕学习中的困难,对学习缺少自信心。他们在学习过程中受到来自各方面的种种劝说、教导。所以,在心理健康课学习单元的教学中,延续说教意义不大,不妨从心理学角度让学生提高对学习的认识。比如通过成就动机理论、自我效能感理论、马太效应等,让学生认识到可以通过建立目标推动自己学习,在学习过程中自我肯定很重要。

四、先帮助学生提高认识,再指导学生进行规划

学习单元安排两次课进行教学为宜,第一次课的重点是树立现代学习观,了解相关学习理论,培养学习的积极性、主动性,探讨影响学习的因素,掌握有效的学习方法;第二次课的重点是规划高职生活。

第一次课,首先探讨什么是现代学习观,特别强调主动学习、终生学习的理念。其次,探讨影响学习的因素。一方面,引导学生认识到在智力水平相当的人群中,非智力因素比智力因素发挥的作用更大,相对于学习结果而言,想要学习、克服困难的意义更大;另一方面,引导学生认识到虽然人的智力结构是有差别的,但智力水平是可以通过训练提高的。这样就可以自然地引入学习动机和相关学习理论的学习。

第二次课,首先帮助学生掌握进行职业规划的方法。学生刚进入高职院校,对自己的专业和未来从事的职业尚缺少了解,因此会为学生安排专门的职业生涯规划课程。所以,这里只是让学生学习规划方法,督促学生进行职业规划,以职业目标来推动学生学习。第二次课的重点是帮助学生由远及近地规划自己的大学生活,做好时间管理。可以通过“生命线”“我的三年规划”“我本学期的计划”“我一周的安排”等活动,帮助学生建立长远目标、中期目标、近期目标,并关注远期与近期的关系、目标与规划的关系,督促学生落实规划,做好时间管理。规划、计划的制订与实施不是一次课就可以完成的,需要根据实际情况不断调整,所以,学习单元的内容可以作业等各种形式延伸到课下。

(作者单位:北京信息职业技术学院)