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叶贴,给学生的习作留下图画

  • 投稿小鱼
  • 更新时间2015-09-03
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高修军

苏教版五年级上册习作3要求写“秋天的树叶”,建议组织一次秋游活动。带着学生外出活动自然好,但也存在目的性不强、学生容易被其他因素干扰的现象。树叶应该是本次习作的重点,如何让这片片叶子变得有意思,成为学生关注的焦点呢?

我从网上搜集了一些叶贴画。当我把这些制作成PPT播放给学生看时,学生中不时发出惊叹声。他们完全没有料到,平时司空见惯的树叶竟然有如此神奇的魅力。火候到了,我出示了习作的要求:搜集秋天的叶子,可以到田野,也可以到小区里,只要能够找到落叶就行。要辨别清楚叶子的来源,耍根据叶子的形状、大小、颜色,用叶子创造出有意思的图画。适逢双休曰,有两天的时间可以准备,同学们兴奋极了。

展示的日子到了。还没有上课,就已经有几位学生迫不及待地跑到办公室把他们的叶贴拿给我看,生怕我把这件事忘了似的。课堂上,我选择了一些叶贴展示给同学们,并且由创作者来介绍自己的叶贴。这会儿,惊奇的不仅是学生,连我也被雷倒了。许多的叶贴很有创意,叶子形状的选择、颜色的搭配、所创造的画面,都令人眼前一亮。

我把学生展示的叶贴进行了简单的梳理,发现主要有以下三种类型。

一是表现事物型。这类叶贴主要是以单个的事物作为表现的对象,重点突出事物某一个方面的特点。有四幅叶贴分别表现了“脸…动物”及“舞蹈的女孩”,巧妙地利用了树叶的形状特点,让事物呼之欲出,相信创作的过程一定有不少的故事。

二是展现情景型。这类叶贴作品注重事物组合形成的图画,于是叶贴本身也就具有了故事性。如《金鱼世界》,那两条金鱼一定在说着悄悄话;《春天的舞蹈》那幅,一定是在美丽的郊野,鲜花盛开,树木葱茏,蝴蝶翩跹,小女孩轻盈起舞。看来,每个学生的心里都装着许多的故事,这些叶贴就好像浓缩的胶片,把学生的内心世界完美地展现出来。

三是讲述故事型。这类作品的创意来源于一些经典的故事,用叶贴的方式加以叙述。如一位同学展示的是童话作品《皇帝的新装》,创意值得称赞。虽然写意的味道浓了一些,但还是颇有神韵的,几片红色的树叶亮成了太阳,下面的几片叶子拼成了一个个人形,想必华盖正面的那个就是光着身子的皇帝了吧。

我把这次习作训练用活动加以贯穿,让学生创作叶贴,有以下几点想法。

1.让学生有目的、有选择地去搜集树叶,避免观察和搜集对象随意化。

2.制作过程是一个活动的过程,身体力行,有体验,印象深刻。

3.创作是个性化的行为,让搜集树叶成了一个展示才能的过程。

4.叶贴作为实物具有形象感、图画感,以连接生活的方式进行叙事,让创作的故事真切可感。

学生的叶贴作品让我真实地感受到了他们的参与热情和独特的思维。当我提出把创作叶贴过程中的任一方面写下来和同学们分享的时候,教室里响起了欢呼声,这是过去命题习作时从来没有发生过的事情。

很快,学生把习作交上来了。我兴奋地打开了习作。学生有的写出了自己创作叶贴过程中的遭遇:

回想起叶贴的制作过程,那可是一段不堪回首的往事啊。

星期六一大早,老妈就提醒我下去收集树叶了。我揉着蒙咙的睡眼,不耐烦地下了楼。到底深秋了,刚下楼,一股凉风扑面而来,我不禁打了个哆嗦,随便从地上拾了两片叶子就逃上了楼。妈妈看了一眼我的初步成果,简直是恼羞成怒:“就捡这两片,怎么够用?学习能这么三心二意吗?快下去!不收集几十片,你就在外面喝西北风吧!”(郭奇)

有的写出了创作过程中的茅塞顿开:

到家后,我看着眼前一堆乱糟糟的叶子,毫无头绪。万般无奈之下,我随便拿起一片叶子玩弄起来。这是片银杏树的叶子,绿中透出淡淡的黄色,边缘的黄色更浓一些——咦?这不正像裙子的边儿吗?这真是个奇妙的发现,困扰我多时的难题一下子解决了。我拣出几片银杏叶在白纸上飞速地贴出几个跳舞女孩的模样,越看越觉得像,越看越觉得有意思。

看来,大自然的秘密有好多好多,只是它们个个深藏不露,只有用心观察,才会发现它们的美。(郭蕊)

有的见识了大自然的神奇魅力:

清晨,太阳像个红红的气球悬在高大的白杨树顶。我和曹小宇、邹以佳一起采摘叶子。银杏叶、冬青叶、竹叶、樟树叶、女贞树叶、紫薇叶、枫叶……还有一种不知名的叶子,长长的叶柄上长着很多椭圆形的成对绿叶,就好像一根绳子上挂了一串绿色的小铃铛。光是采摘叶子这一项工作就让我长了不少的见识,也发现了大自然那么多的奇妙之处。(高海博)

有的写出了自己创作叶贴的详细步骤:

说起叶贴的制作过程,那可不是一两句话就能够说清楚的,采叶子,晒叶子,黏叶子,晒叶贴,每一道工序都需要细心和耐心。下面就跟随着我来看看制作的过程吧。记住,我的制作工序可不是轻易就告诉别人的噢。(黄果)

有的写出了自己制作叶贴成功的喜悦:

上个星期五,高老师布置了一项特别的作业:搜集各种树叶,做成一幅画。这可让我大伤脑筋,叶子要各种各样,麻烦;就算找好了叶子,也不一定能拼成什么像样的图案,没信心。

我的叶贴换来了老师的赞美和同学们的掌声,我笑了。我知道了,只有付出努力,才能收获成功!(徐佳慧)

这次习作教学的经历让我感慨良多。当习作一旦实现课堂与课外对接、习作和活动相连,就会打通学生表达的壁垒,拓展出丰富多彩的写作路径。

习作教学长期以来都在习作技法的指导上、语言表达的锤炼上大下功夫,然而总是收效甚微,其主要原因就是学生在“作”文。这里的“作”含有“制作”“做作”之意,所以言不由衷、支离破碎、生搬硬套、敷衍应付的话总是屡见不鲜。习作与生活脱离,“手”与“心”不一致,这样的习作教学自然不能真正影响并改变学生的生活学习状态,也不能从根本上内化为学生的一种表达需要和能力。

习作与生活联系建立应是习作教学的主要目标和内容,而“图画”则是一种有效的途径。把活动视觉化,把故事视觉化,把事物视觉化,把生活用“图画”的方式展现在学生的面前,这样学生就会拥有丰富的习作素材、广阔的习作空间,所见、所做、所思、所感,尽可以入文。

所以,在每次习作之前,教师一定不要忘记自问一句:本次习作,打算用什么样的图画将学生的习作“做”出来?

(江苏省邳州市福州路小学221300)