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让聆听激活学生的思维

  • 投稿殷浩
  • 更新时间2015-08-30
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江苏扬州市江都区浦头小学(225218) 朱 丽

面对小学生活泼的天性,单靠约束很难让学生集中精力听讲,这就需要我们在教学中培养学生的倾听能力。倾听是学习的基础,是获得口语表达信息和提高思维能力的基本途径。但是,倾听能力的培养不是一蹴而就的,学生的倾听能力是一个螺旋上升的过程,需要教师在不断的探索中,耐心地教给学生倾听的方法,使学生形成很好的倾听习惯,达到训练思维的目的。

一、营造积极的氛围,激发学生倾听的兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对教学的内容感兴趣,才能主动去听,才能把注意力集中到教师的教学上来,积极地思考、谈论,掌握基础知识。教师要构建积极的课堂氛围,结合学生的年龄特征、性格、教育背景,设置学生感兴趣的问题,激活学生的倾听兴趣,从而提高学生的积极性,让学生爱听、爱问。例如,在讲到《珍珠鸟》时,教师可向学生展示美丽的珍珠鸟的图片,用珍珠鸟的灵动来吸引学生的注意力,让学生想象珍珠鸟飞行的画面,激起学生的兴趣,顺势提出问题。

师:文章是如何描述珍珠鸟慢慢与“我”接近的?

学生在兴趣的驱动下,积极地倾听课文,并迅速地从中找到“离我较远”、“一点点挨近”、“居然落在我的肩上”等词句,体会到珍珠鸟的活泼、可爱。

教师进一步使用问题驱动学生的思维,提出更深的问题。

师:还有哪些词句描写了珍珠鸟的可爱?

这激起了学生的兴趣,他们积极主动地思考讨论,并在小组之间形成相互倾听的氛围,走进课本。

通过学生对鸟的喜爱,教师顺利抓住学生的兴趣点,构建一个和谐的课堂气氛,一步一步地让学生深入文本,使接下来的教学变得顺畅愉快。

二、寻找科学方法,教导学生倾听

小学生对倾听能力的认识是模糊的,学生不知道如何去听,应该听什么。这就需要我们在教学中指导学生,教给学生倾听的方法,给学生建立一个具体的、切实可行的倾听模式,将倾听能力的培养落到实处。

1.确立倾听目标,用问题引导

倾听不是盲目的,需要学生去注意。目标的确立最终要靠问题来实现,问题的提出更要结合学生的兴趣,从学生的思考角度出发,既要保证学生愿意去听、去想,又要保证倾听的高效。例如,在讲到《黄山奇松》,给学生展示黄山的优美景色时,教师提出了问题。

师:黄山有“四绝”,这“四绝”分别是什么?

美丽的景色立刻引起学生的注意,学生得出答案:温泉、云海、怪石、奇松。在激起兴趣后,学生们都想亲临黄山,一览黄山“四绝”。

师:学完这节课后,谁愿意做导游给大家介绍一下黄山的奇松呢?

学生立刻来了兴趣,个个都想当导游,听起课来格外认真。心中有了目标,倾听也会格外认真,这种专注激发了学生巨大的潜力,有的优美词句,学生听一遍就能复述下来。学生在听的时候心无旁骛,同时也提高了记忆能力和思维能力。

2.寻找话题,全面提升能力

学习源于模仿,小学生虽然具有一定的倾听能力,但是在信息的接受上仍然不全面,我们可以利用课堂的互动生成来训练学生的倾听能力,通过教师与学生、学生与学生之间的对话来推动课堂的生成,让学生倾听老师的讲解,在倾听中得出答案,发现自己思维上的不足。例如,在学了《大自然的文字》之后,教师就开辟了一个具有开放性、讨论性的话题。

师:同学们,你们还知道哪些大自然的文字?

面对这个开放性问题,学生立刻展开了讨论,讨论自己在郊游中所领略过的奇异景象。每个学生都举起小手发表自己的看法。学生的回答有条有理,充分地吸收了前面学生的优点,克服了自己的缺点。

老师要做好指导工作,及时总结学生在回答时的优缺点,不断修正倾听中的偏差,让其他学生学会模仿,逐步培养学生良好的倾听习惯,同时避免思想开小差,加强思维的训练。

三、设计专项训练,强化倾听能力

学生倾听能力不是老师简单地讲授一下倾听方法就能形成的,需要老师通过一些专项训练,培养学生的倾听能力,并使之成为一种习惯,从而内化为一种能力。

1.强化学生独立倾听的能力

独立倾听是学生独立学习的前提。小学生的记忆往往是暂时的、稍纵即逝的,这就要求他们在倾听时快速高效地思维,带着问题有目的地听。老师可以先从听记训练入手,培养学生边听边想边记的能力,抓住学生思维的闪光点,同时强化学生的听答能力,让学生迅速抓住题眼,从而有针对性地回答问题。这不仅培养了学生的倾听能力,也有助于学生判断能力的提高。例如,在讲到《艾滋病小斗士》时,我给学生放课文录音,让学生一边听朗诵录音一边将生字画下来,注意长句的断句,做好记号。第二遍播放时,我开始提一些有针对性的问题,让学生带着问题倾听课文。

师:小斗士恩科西是如何与病魔作斗争的?

学生很快就能找到相关的句子,针对句子做深一层的提问。

师:这些句子用到了“挺”这个字,你感受到了什么?

学生迅速找到题眼“挺”,通过对这个字的认识,感受到小恩科西乐观积极的心态。

这样的训练,培养了学生独立倾听的能力,学生在学习中发现问题,并且依靠自己的思考解决问题,强化独立倾听的能力,为自学能力的发展奠定了基础。

2.强化学生综合倾听的能力

综合倾听是学生综合能力提升的有效途径。教师要让学生在倾听中学会思考、分辨并作出判断,通过这样的强化训练,使学生形成意识,激活思维,在交流中发现、创新。除了在课堂建立小组式的合作讨论,教师还可以针对课文通过辩论赛的形式,让学生互动,提高学生的倾听能力。例如,教师可以针对学生感兴趣的家庭作业问题,组织一场辩论比赛。

师:家庭作业是否要独立完成?能不能寻求父母的帮助?

学生针对这个很平常的问题,结合自己在生活中的一些做法,形成了自己的观点。

师:在说出自己的观点后,要表明这样做的优点;在反驳对方时,要指出对方的不足;在总结时,要全面周到,权衡利弊。

在这样的要求下,辩论赛开展得很顺利,每个学生都紧皱眉头,专注地倾听对方的观点,还不时地记下对方观点的关键点,抓住对方语言上的漏洞,有条不紊地辩论。这样,学生不但掌握了倾听的技巧,养成了良好的倾听习惯,还提高了思维能力。

四、利用激励语言,培养倾听习惯

学生的主动性是培养倾听能力的必要条件,只有充分调动学生的积极性,开启学生内心的那台“发动机”,学生才会积极主动地听。同样,让学生品尝到倾听的喜悦,收获成功的满足感,学生才会让倾听之火永不灭。可见,适当的赞扬对学生的主动倾听是非常有效的,我们不要吝啬自己的赞扬。例如,在讲课时,我们要不时地用眼神鼓励他们倾听,肯定学生的回答。

一句温暖的话语,一个赞赏的动作,一个鼓励的眼神,对学生都是一种激励,能轻松地将学生的思绪拉到课堂中。另外,给予听得好的学生荣誉称号,如“金耳朵”、“记忆小神童”等称号,学生会为了这充满诱惑的小称号,一个个直起腰板,努力倾听。

总之,小学生倾听能力的培养需要我们坚持不懈地努力。我坚信,只要我们不断地探索新方法、新模式,使学生从“注意听”转变为“我要听”,让学生听出疑问,听出答案,听出成长,听出智慧,就能探索出一条多彩的人生路。

(责编 莫彩凤)