文/赖诗欣
【摘 要】课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，变“苦学”为“乐学”，使学生带着愉快和求知的心境学习数学，从而提高教学效果，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，逐步提高提问的有效性，从而达到有效教学。是每个教师所应予充分重视的。
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关键词 小学数学；激发兴趣
“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，缺乏直接兴趣，会使学习变的枯燥乏味，反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证对学习内容有效感知。”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”(心理学家布鲁纳语)，那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？
一、优化内容，唤起兴趣
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，而且图文并茂，生动形象。教学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级小朋友的年龄特点。但在教学过程中有时存在这样一种情况：由于部分学生已经预习过，上课时当教师出示例题的前一部分时，后一部分的内容他也知道了。长久下来，容易在学生的心中造成这样一种想法：“哦，原来老师上的课，出的题都是课本上的，反正我看过了，也没什么好听的”。不能满足学生好奇的心理特点和求知欲望，也就无法唤起学生对数学学习的兴趣。低年级学生往往对新鲜的、活动的或与众不同的事物更感兴趣。如能把这些资源进行“美化”，活动化，则会增强它的新鲜感和趣味性，那一定会吸引学生那双求知的双眼。
例如，我在教学《连加连减》一课时我把书本的内容改为买气球活动。让一个学生表演买气球，第一次买２个，第二次买３个，第三次买４个。并且让学生通过刚才的表演，提个数学问题。学生很自然地提出了，并愉快地解决了所提问题。看着他们情绪如此之高，我又追问一句：“你也能像他这样举个连加的例子吗？”这下，学生的情绪再次高涨，个个争着发言，争着表演。
二、创设情景，疑中引趣
探究总是以问题为对象的，学生只有面临问题情境才会有思维，才能思维。因此，在教学中教师设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境中，产生知识冲突，形成悬念，对于引发学生迫不及待地探究问题的兴趣，激发学生探究的动机是十分重要的。可见，问题情境应具有趣味性、接受性和探索性，即当学生面临问题时，遇有困难而又感兴趣，，需要努力克服，经过努力而又可以解决的问题。
例如：我在教学“比的基本性质”时，结合教学内容编了一个“猴子分桃子”的故事：猴子最爱吃桃子了，一天，猴子把自己管辖的猴群分为三个组，一组有4只猴分得3个桃子，二组有8只猴子分得6个桃子，三组有12只猴子分得9个桃子。故事讲到这里，我提问说：“同学们，你们觉得猴王的分配公平吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说公平，有的说不公平。这时，我拿出教具演示猴王分桃的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：猴王的分配是公平的。接着我又引导学生讨论：猴王是运用什么规律来分桃的？如果用算式来表示猴王分桃的过程，该怎么表示？这样层层深入，环环紧扣，循序渐进进行知识的过渡，使认识逐步由感性向理性深化，使学生产生浓厚兴趣，激发他们对新知识产生强烈的求知欲望，并在愉悦的环境中享受着学习数学知识的乐趣。
三、巧妙设计，导中激趣
常言道：“万事开头难”。当教师准备带领学生在一节课中学习新的知识时，如何使学生快速的对将要学习的新知识产生兴趣对于他们的学习效果有着重要的影响。因此新课的导入最重要的是激发学生的兴趣。激趣只是一种手段，是给学生注入学习动力的手段。而不是目的，教学的目的是完成教学任务，使学生知识得到增长，能力得到培养。一堂课开始导入语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。当然，能作为激趣导入的内容很多，在教学中，只要善于总结，每一位教师都能把激趣导入搞好。常言说，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。
例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。不信，谁来考考老师？”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师更快而又准确地作出判断呢。”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。
四、合理评价，提高兴趣
正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到双赢的效果。
例如在讲到长、正方体的体积时，有这样的训练：把一块石头放入一个盛有部分水的长方体的容器中，这时水面会上升，利用水面上升的高度和长方体的长、和宽，就能求出石头的体积。同学们在解决这个问题后，我们又深入到实际生活的问题中进行探索：“你发现在你的生活中有类似这道求物体体积的问题吗？看谁发现的问题最多？”学生们很快的就说出了在平时生活中有洗苹果、洗澡等同样的问题，这是又给定学生一定的已知条件， 让学生们求小孩洗澡时小孩的体积，并求出用水的量，甚至还求出洗一次澡大约需要多少钱的问题。学生们在这节课上的表现，足以说明他们具有了观察生活、感知生活中的数学问题的能力。同时学生们也能获得准确性的评价，为数学课堂评价做了很好的因素。而同学们在老师的激励性评价中享受着成功的愉悦，从而激发了学习数学的兴趣。
总之，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。学生只有对学习产生了兴趣，才会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
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参考文献
[1]杨建岗.如何激发小学生学习数学的兴趣.《教育教学论坛》.2014年38期
[2]洛桑强巴.浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣. 《文理导航：教育研究与实践》.2014年第8期
（作者单位：福建省泉州市德化县浔中中心小学）