李九生 裘国华
（中国计量学院信息工程学院，浙江 杭州 310018）
【摘 要】针对培养高质量研究生的需求，笔者通过利用“三明治”式人才培养平台和国际交流创新平台来培养研究生，有效提高了研究生的实际工作能力和创新能力，所培养的研究生成为了实践与理论紧密结合的高、精、尖人才。
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关键词 研究生；培养模式；科研创新
基金项目：中国计量学院校立高教课题（HEX2014074）。
作者简介：李九生（1976—），男，广西桂林人，博士，教授，研究方向为微波器件设计教育的理论和实践。
裘国华（1974—），男，浙江绍兴人，博士，讲师，研究方向为微波器件设计教育的理论和实践。
研究生教育是整个教育体系的高端，在培养高质量的创新型人才、推动科技进步方面具有非常重要的作用。然而如何理解和认识培养研究生中的“高质量”，一直是教育界对研究生教育的热门讨论的问题[1-4]。关于“高质量”研究生培养问题，可以从宏观和微观方面来理解。宏观通常是指研究生招生的数量、种类以及结构；微观常指单个通常研究生个体的质量，例如研究生的论文水平、科研能力方面来进行衡量。相比大众化的本科生教育，研究生培养不仅仅是进行大量的理论课程学习，还在于较多地强调“科研与教育结合”，通过让研究生独立承担或者参与相关科学研究项目来运用知识、掌握知识，最后达到创造知识的能力。能否培养出很多“高质量”的研究生对我国成功实现从技术大国迈向技术强国具有重要意义。针对需要大批“高质量”研究生的迫切需求，我们在实际培养研究生过程中利用搭建的“两个平台”来培养和提高研究生的质量，取得了很好的效果，探索出一条培养“高质量”研究生的可行之路。
1 搭建“三明治”式人才培养模式创新平台
“三明治”式人才培养创新模式就是研究生整个学习研究阶段将通过“学校-企事业单位-学校”培养方式。为了便于很好实施这一培养模式，学校先后与宁波市商检局，中国计量研究院、上海计量监督局、浙江省计量局、杭州市质量技术监督局等单位签订了用于研究生培养的产学研合作创新培养基地。“三明治”式人才培养创新模式主要表现为：①合作教学。研究生在学校里先学习半年的课程，然后走进相关企事业单位工作实践一年，在实习中学会发现问题、学习分析问题、尝试解决问题，再回到学校进行半年的理论学习，把在企事业单位工作中遇到的技术问题融入学习中，最后半年再回到相关单位工作中进行硕士毕业论文的撰写。为了保证这一目标的顺利实现，该项改革将采用“双导师制”。即学生除了有校内导师，在合作研究的单位中还为每名学生指定一名导师，这名导师主要负责该研究生在本单位一年的研究工作内容，监督研究生的实践工作，指导研究生开展具体的研究工作，并配合学校要求，反馈学生在该单位的课题研究信息状况，以获得相关的科研成果，并最终配合校内导师共同指导研究生撰写学位论文。这种“双导师制”使学生拥有来自学校和合作企事业单位的双方监督和指导，研究生在合作单位的研究实践过程中等同于新入职员工，合作单位有相应的导师负责，还要求研究生在研究过程中提交研究工作报告，发现问题，提升认识，理论知识与实践紧密结合。②产学研合作培养。这种模式既可解决经费的问题，又能扩大选题的范围。研究生在合作单位进行研究实践不是走马观花地观察和学习，合作单位在给研究生一段时间培训后，会给予安排诸如产品研发、技术开发等具体职位，让学生从事具体的研究工作，就像对待新招聘的员工一样，保证研究生在研究期间处于全真的工作环境中应用所学知识并积累工作经验。通过在合作单位中的实践和历练，学生有了一试身手的机会，从而能够更加充分地理解所学的专业知识，自觉查找自身在知识、素质和能力等方面的不足，学习的自主性和积极性空前高涨，他们对基础知识学习的重要性会有崭新的认识，对如何成才会有自己独立的选择和思考，这些都为其毕业后从事正式工作奠定基础，也为他们今后适应不同的工作岗位和社会环境创造条件。
以校企“无缝对接”为契机，通过“三明治”式人才培养创新模式使学生拥有内容充实、富有挑战和价值的工作实践经历，在研究中接触到产品开发、设计、测试等各个方面，使学生深化了对课本知识的理解，同时为走出校门、走向不同工作岗位提前积累感性认识和工作经验，提高未来在职业生涯中的竞争力。实际工作历练能够为研究生在发现问题、处理问题和解决问题三者的协调方面提供宝贵的机会，使他们对理论知识与实际运用关系的认识更加深刻，从而大大提高其调查牙究能力和动手能力，这是培养和启迪学生创新精神和创新能力的有效途径，更能帮助学生树立良好的创业意识。
2 为学生搭建国际交流创新平台
2.1 与国外相关高校进行合作研究
为了提高研究生的综合素质和能力，扩大他们的国际视野，提高研究生培养质量，我校分别与俄、德、加、美、法等国家的多所知名学府建立了友好合作关系，如：与德国德累斯顿工业大学、新西兰奥克兰理工大学、英国利兹大学、美国南方理工州立大学、加拿大魁北克大学、澳大利亚堪培拉大学、新加坡南洋理工大学、法国波尔多第三大学等高校签订了联合培养研究生计划。通过中外联合培养研究生平台，积极营造条件鼓励学生走出去以拓展国际视野，培养其综合素质。学校每年选派部分在校一年级硕士研究生到上述学校相关院系完成研究生阶段的学业。双方互认学分，选派的研究生在完成学业后能达到上述高校研究生的标准还可以获得这些大学的硕士学位。例如学校派出8位研究生到澳大利亚高校进行了一年多的学习研究，撰写发表sci检索论文20余篇，取得了丰硕的成果，其中有5位研究生在毕业后顺利进入澳大利亚相关高校进行博士阶段学习和深造。同时利用学生互换、教师互派、学者互访的机会，吸纳和借鉴国外高校的办学模式、在课程设置、科学研究、师资培训、建设优势学科等方面的经验和教训。并有针对性地在课程设置与改革、学科结构的调整、科学技术研究等方面引进国外优质教育资源，借鉴有益的教学和管理经验，加快发展步伐，为国家经济建设培养急需的、具有国际竞争力的各类人才。
2.2 参加国际学术交流
鼓励研究生参加高规格的学术交流活动。①增加研究生学术交流机会，支持研究生向国际会议投稿，鼓励学生参加国际会议，学校为研究生提供论文版面费，特别是对于在国际会议上作报告的研究生，学校支付研究生参加会议所需的全部费用。这样可以让研究生及时了解学科前沿，开阔学生的视野。②营造浓厚学术气氛，加强对研究生的学术熏陶作用。相关研究所每学年都要从美国、法国、加拿大、德国、日本、澳大利亚、新加坡、香港等地聘请相关研究领域专（下转第28页）（上接第41页）家学者到研究所为研究生做10~20场专题报告，学生积极参与学术问题的探讨，让研究生及时了解国际上相关学科的研究前沿，站在高层次领域领略科学研究的魅力，为研究生确定研究方向提供了很大帮助。
3 结语
为了培养高质量的研究生，我们探索通过搭建的“三明治”式人才培养创新平台和国际交流创新平台来培养研究生。为学生构建合理的知识、能力、素质平台，切实提高研究生培养的质量。通过“三明治”式人才培养创新模式很好的解决了研究生教育和社会联系不紧密、学生实践经验缺乏等问题，提高了研究生的实际工作能力和创新能力，使研究生从理论性向理论结合实践的高、精、尖人才过渡。通过国际交流创新平台使研究生及时了解学科前沿，开阔了学生的视野，最终具有审视科技发展的全球性眼光和适应科技环境日新月异变化的能力。
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参考文献
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［２］何跃,张伟,郑毅.研究生跨学科培养模式探索[J].国家教育行政学院学报, 2011,7:31-34.
［３］高兴武,王华荣.产学研联合研究生培养基地建设评价指标体系研究[J].现代教育管理,2011,7:53-57.
［４］李琳,曾杰.高校研究生创新能力培养研究[J].产业与科技论坛,2009,8:174-175.
［责任编辑：杨玉洁］