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小学英语口语提高策略之我见

  • 投稿郝强
  • 更新时间2015-09-03
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文/朱红梅

【摘 要】众所周知,说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、说能力,也能提高写作能力。如何提高学生的听说能力,尤其是口语能力,是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下三方面着手:创设情境,激发说话欲望;组织游戏,发展口语;表演会话,多练口语。

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关键词 创设情景;组织游戏;表演会话

学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。小学英语的教学目的,是激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心;培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。

一、创设情境,激发说话欲望

语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力,创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系,运用图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点,创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境,使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中,保持学生的注意力,极大真实的情景,可以将枯燥、抽象的知识寓于一个悦耳悦心的氛围中,激发学生学习兴趣。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生要敢于表达。在教学中,我充分利用多媒体,表演活动等多方面教学资源,模拟情境,再现生活,让学生在情境中学,在情境中用灵活运用口语。

在实际的教学过程中,准备各样的单词卡片、头饰、图片、模型,玩具或利用简笔画都是很好的提高学生注意力的手段。我力求在教学每一个新词时,学生都能亲眼看见,既发挥了我大学时的专长,又让学生边看边说,形象记忆的掌握所学的单词。

针对小学生缺乏英语语言环境这一不足,如何创设真实情景,让学生在真实环境中习得语言成为了难题。不过在几年的教学中,我也有了自己的一点小经验。如:在教学“Sorry。That’s OK。”和“Are you ready ? Yes,I am.”时,我利用小学生喜欢玩游戏的的特性,在上课时老师拿出来几个皮球,告诉同学们:“这节课呀,老师和你们一起来玩球,怎么样啊?“学生们都非常高兴。然后请一位同学,我笑着问:“Are you ready ?”而且从表情、神态中尽量流露出含义,但不讲出来。提示学生可以回答:“Yes or No”然后再请一位不会玩的同学上台,把球给他,悲伤地说:“Sorry。”引导他说:“That’s OK.”随着活动的继续开展,同样的语言用在不同的学生身上,学生在反复感受语言的过程中,领悟出对话的具体含义。接下来再请一位能力强的同学代替老师的角色,然后不断换人,这样,全班就在玩球的过程中逐渐掌握了对话。

在教学活动中我向学生提出了用英语向我,同小朋友,同自己爸爸妈妈打招呼的要求,并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高,很快,校园中“hello,miss zhu .”“thank you,Lily.”的招呼声此起彼伏,用英语说话的氛围基本形成。不出一个月,学生就养成了用英语说话的习惯,这大大增加了他们说英语的机会。

另外,平时和学生相处,我注意尽量用英语,为学生创造说话机会。这样,不仅巩固了书本上所学的内容,许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅,恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。

二、组织游戏,发展口语

在课堂教学中开展游戏活动,绝大多数学生回忘掉自我,全身心投入到游戏中去,他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感,从而自然大方地讲英语,逐渐提高语言组织的能力。例如,在教句型what colour is it?—It is ...时,我设计了who is lucky?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘,然后各组派一名代表选取一种颜色,转动转盘,看指针会停在哪个颜色上,最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中,双方的通用语言只能是英语,对于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维敏捷,极大程度地训练了学生的口语,真正做到了“学中玩,玩中学”。

三、表演会话,多练口语

我在教学中狠抓朗读与表演,要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用,自由会话。表演时,辅以适当的道具,相应的动作,夸张的表情,恰当的语调,既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪,又能提高教学的效果。如3Aunit5 cartoon time.

——Look at my new skirt .It is nice.

—— Look at my new shirt.It is great.

——What colour is my shirt?It is red.

——red!

指导这段极其生活化的对话时,我让学生在熟读的基础上,分角色让三位学生上台表演,看看谁是最佳演员。小孩子为了表现自己,展示自己的表演才华,个个声情并茂,表演得像模像样。整个过程,充分体现了学生的主体性,台上是演员,台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色,各尽其职,在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话,进一步激发了他们的兴趣,提高了口语能力。

通过以上几个方面的教学实践活动,我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺,非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师指导学生进行大量的课外练习。

(作者单位:江苏省泗阳县众兴镇中心小学)