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小学英语培养学生自主阅读能力三策略

  • 投稿布衣
  • 更新时间2015-09-04
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文/郭 磊

《英语课程标准》十分强调在小学英语教学中培养中小学生的自主阅读能力。但是,目前一些教师由于对自主阅读的概念在理解上存在误区,以为自主阅读就是放手让学生去读课文就可以了,教师则可以在课堂上无所事事,因此,出现了阅读课堂上的“放任自流”现象。“教师是学生学习的组织者和引导者”,在小学英语教学中,教师应该把培养学生的自主阅读能力作为一项重要的教学目标,对学生的自主阅读作好指导,以此促进中小学生各方面的英语素养,提高其自主学习能力。阅读教学是英语教学的重中之重,新课改以来,小学英语课堂发生了深刻的变革,体现在英语阅读教学之中,引导学生要进行自主阅读。那么,怎么样的自主阅读才是有效的呢?

一、设计导读问题,体现自主阅读的针对性

我们在强调学生自主阅读的同时,不能忘记教师是学生自主阅读的主导者。在英语阅读课的教学中,教师要充分发挥“导”的作者,要通过有效导读引导学生进行有针对性的自主阅读,避免出现“信马由疆”的现象。在小学英语阅读课的教学中,教师要善于基于一篇课文的题目设计导读问题,引导学生以题目入手去自读自悟课文内容,教师的作用知识在爱学生学习目标不明时给予引导,思路不清时给予开导,思维不畅时给予疏导。

例如,在教学牛津小学英语6A Unit 1 public signs这一堂阅读课时,笔者先利用多媒体课件给学生呈现了个“禁止吸烟”的符号标志,然后设计以下导读问题:

What does this sign mean?

Where can you read this sign?

Why is smoking not allowed?

I is there anyone who smokes in your family?

What do you think of smoking? Why?

这几个问题,是教师引导学生走进阅读文本的策略,以问题为线,使学生在回答问题的过程中,同文本进行深度对话。

二、引导文本探究,体现自主阅读的深刻性

目前,一些教师在小学英语课堂上依然存在“教师讲解,学生听讲”的现象,这样的教学形式下,学生解读文本的自主性就非常低。在同一个班级中,由于学生的阅读面、理解能力、思维能力的不同,他们对文本的感悟程度也是不同的。因此,在中小学英语阅读课的教学中,教师要善于根据文本内容及学生的不同情况,制定个性化的阅读教学目标,这样,就能够让不同层次的学生在自主阅读的过程中得到不同的发展。自主阅读是一种高效的阅读方式,在引导学生进行自主阅读时,要给学生充足的品读时间,这样,才能让学生在品读的过程中进行有效地思考,在品读的过程中进行有效地感悟,从而读出自己对文本的独特理解和感受,与文本进行深入对话,与作者进行思想交流。

例如在教学6B Unit 5 Seasons时,教师与学生展开交流。

T:Which season do you like best?

S:I like summer best.

T:Why?(在教师的引导下将对话延续下去)

S:Because I can swim. I like swimming very much.

T:Can you swim well?

S:Yes,I can. I can swim as fast as my father.

T:Really?Can you teach me?

S:No problem.

实践证明,引导学生自读自悟课文,能够有效地发挥学生在文本解读过程中的自主性,能够有效地促进学生对文本进行细嚼慢咽,提高英语学习的效率。

三、利用深度评价,体现自主阅读的生成性

在英语阅读课的教学中,教师要善于对学生的学习进行有效评价,通过有效评价的方式才能避免学生自主阅读过程中出现“茶馆漫谈”式的现象,从而让自主阅读更具生成性。

例如,一位教师在引导学生围绕“What do you do after school?”话题展开口语交际时,是这样对学生的英语学习进行富有启发性的因学施评的。

T:What do you often do after school?

S:I often do my homework.

T: You’re a good student.

Do you play basketball?

S: Yes, I often play basketball.

以上案例中,教师的课堂评价是基于小学生的英语学习的,因此,能够有效地启发小学生在原有的基础上进行进一步的英语学习,从而充分发挥了评价的激励功能,为有效的课堂教学打下了坚实的基础。

总之,培养小学生的自主能力阅读是小学英语教学的重要目标。在教学中,教师要正确认识自主阅读的本质内涵,要善于通过有效导读,让自主阅读更具针对性,要组织学生进行文本探究,让自主阅读更具深刻性,要通过深度评价,让自主阅读更具有生成性。这样,才能让自主阅读走出放任自流的误区。

(作者单位: 江苏省苏州工业园区星湾学校)