第一论文网免费提供小学英语论文范文,小学英语论文格式模板下载

追寻基于儿童立场的英语本真课堂

  • 投稿呵呵
  • 更新时间2015-09-02
  • 阅读量419次
  • 评分4
  • 90
  • 0

江苏淮安市外国语实验小学(223001) 万 玲

追寻高效的英语课堂是我们的终极目标,在这样目标指导下,教师应基于儿童立场,关注儿童学习特点,使英语课堂展现其应有的本色和魅力。

一、基于立足儿童认知水平的立场,追寻英语课堂语言交际的本真

【课堂回放】这是3A Unit 3 This is my father一课,在教师和学生的自我介绍结束后,教师开始逐个呈现学生喜爱的卡通片《喜羊羊与灰太狼》中的人物,学生在卡通人物的视觉刺激下,精神亢奋,嘴里念念有词:“This is Xi Yangyang. This is Mei Yangyang…”接着灰太狼一家上场,教师让学生扮演小灰灰,介绍家庭成员。

【问题反思】该教师在课堂上选择了三年级学生所喜爱的喜羊羊、美羊羊、灰太狼等卡通人物与本课的教学重点句型“This is…”相结合,为学生创设语言情境,看似收到了很好的教学效果。纵观整节课,她的教学目标基本达成。但这是我们想要的具有口语交际功能的英语课堂吗?学生的口语交际能力在课堂上得到锻炼和提升了吗?回答一定是否定的。因为学生只知道介绍别人时用“This is…”。由于认知水平的局限,究竟在哪些情境下使用,如何正确使用却是一知半解。英语课堂语言交际的本真在哪里?建构主义认为学生并不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。学生是课堂学习的主体和教学的中心,教师是组织者和引导者,为学生的学习提供帮助和指导。所以对于一节贴近学生生活实际的教学内容,我们只需立足儿童的认知水平,利用他们已有的生活经验,创设真实有效的交际情境,引导他们参与其中即可。教师有效指导,实现学生知识的内化和主动建构,提高学习效率。

二、基于提高儿童学习能力的立场,追寻英语课堂任务设置的本真

【课堂回放】这是4A 1-4单元的综合复习课。教师通过导入卡通人物机器猫,设置本节课的教学情境:大雄被困在一座城堡的顶端,学生需帮助机器猫一起救大雄,大家必须经过四个房间方可到达城堡顶端救出大雄。学生根据要求,在经过四个房间时完成相应的听、说、读、写的任务,最后救出大雄。教师作出“To help others is a kind of happiness.”的情感升华。

【问题反思】这节课设置大雄被困城堡的场景,要求学生通过完成听、说、读、写的任务来解救大雄。这样的教学情境设计看似合理,却是为任务驱动学习而进行的伪任务教学,丢失了课堂任务设置的本真。学生并未置身于真实的城堡情境中,如何获得任务完成后的惊喜与自豪,又如何体验到帮助他人的快乐?课程标准提倡教师要设置任务型教学活动,使学生在交流互动、协作探究中获得知识和体验,促进学生语言运用能力的养成。对于这样一节复习课,我们可以先热身交流启发学生思考,再由学生自我总结1-4单元的单词和句型,然后师生定标,努力完成听、说、读、写四个方面的学习。师生有了共同的目标后,便有了明确的努力方向,极易形成一种积极向上的教学合力,这样再进行下面环节的听、说、读、写四个方面任务驱动。相信学生在完成相关学习任务后会有一种真实的情感体验,也乐于参与每个环节的学习活动,并为完成任务而努力思考和探究,掌握更高一级的学习技能。

三、基于尊重儿童个性差异的立场,追寻英语课堂评价激励的本真

【课堂回放】这是2B Unit 10 Put on you coat的一节课,教师为了吸引学生的注意力,提高他们的参与热情,在学生进行单词朗读、句型表述正确时都奖励学生一个卡通人物图片。学生为了收集更多不同的图片:他们身体笔直,高举小手,大声朗读单词和句型,课堂气氛活跃,学生积极参与。教师在课堂中对学生的表现及时予以评价,似乎关注了学生学习的整个过程。

【问题反思】以这样的方式进行过程评价是一种正常状态吗?课程标准提倡:使学生在学习过程中不断体验进步与成功,从而认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,实现教师与学生发展的双赢。这样的英语课堂,教师忙于奖励图片,学生忙于获得图片。学生的注意力不是被教学内容吸引,而是被卡通人物所利诱;学生积极参与课堂的热情,不是被教师所激发,而被卡通图片所吸引。这样的课堂评价,又如何起到帮助学生建立自信,激励学生主动探究学习的作用?教师又如何能获得真实课堂的信息反馈来调整自己的教学?新课程提倡的评价体系,要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,使学习过程与学习结果评价达到和谐统一。形成性评价的主阵地在课堂,处于主导地位的教师,要创造性地使用教材,活化教材,利用好课堂教学的主阵地,对学生日常学习过程中的表现作出多样化的评估。在课堂教学中,教师可以根据不同教学内容的需要,给予学生不同形式的评价。教师亦可以设置一些小奖品,但必须与授课内容相联系,而不是为了评价而奖励,将学生的注意力转移,收到相反的教学效果。课堂评价应与教学设计的巧妙结合,方能还原英语课堂评价激励的本真。

追寻基于儿童立场的英语本真课堂是我们有效教学永远不懈的追求,让学生融于课堂,勿使众多的卡通人物迷花了学生的眼睛,迷惑了学生的大脑,落进固有思维的樊笼里。在课堂中设置有价值的问题和情境驱动学生学习,让学生在知识的自我建构中学会学习。通过教师课堂的多元评价方式,让不同层次的学生在学习中均有所获,感受自己的成功和进步,获得英语学习的幸福感,为其终身学习打下良好的基础。

(特约编辑 熊叠丽)