江苏扬州市三元桥小学（225009） 朱琳玲
《牛津小学英语（译林版）》每册教材中均有期中、期末两个复习单元课，平时教学中很多老师在教授该单元时只是让学生写写练练就过了，没有进行系统的知识梳理，更别谈语言运用了。
一、案例描述
授课内容为译林版《牛津小学英语》４Ｂ Ｕｎｉｔ ５ Ｒｅｖｉｅｗ ａｎｄ ｃｈｅｃｋ．本节课为复习课，大致分为Ｌｏｏｋ，ｒｅａｄ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ；Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ；Ｌｏｏｋ，ｒｅａｄ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅ；Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｔａｌｋ四个板块，都是针对前四个单元所学内容设置的练习。如何将这四个板块的复习内容有机结合在一起，笔者通过创设情境这一有效途径开展本课的复习教学。
二、教学的实施的反思
１．教学实施
在首次教学中，笔者完全按照教学设计实施教学，主要情境教学过程如下：
（１）导入：出示部分相关图片，告诉学生雅安地震了，谁想成为赴灾区的志愿者？让我们一起为雅安开个慈善晚会，将义卖所得全部捐给雅安的孩子们重建校园。Ｌｅｔ’ｓ ｈａｖｅ ａ ｐａｒｔｙ！Ａｔ ｔｈｅ ｐａｒｔｙ，ｗｅ ｃａｎ ｍｅｅｔ ｓｏｍｅ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ．
（２）ｒｅｖｉｅｗ Ｕｎｉｔ ３
我们会遇见哪些志愿者呢？正好复习第三单元所学职业类单词，我还设计了ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ 的游戏，进一步复习句型“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ／ ｈｉｓ ／ ｈｅｒ ｊｏｂ？Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｉｒ ｊｏｂｓ？”然后我利用图文给学生补充了如ｆｉｒｅｍａｎ， ｐｏｓｔｍａｎ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ等一些其他书本上没学过的职业名词。接着和这些职业的人们一同进入慈善晚会，发现晚会大厅外面的墙壁上也挂着一些志愿者的照片，引导学生一起来认识他们。课件点击其中一幅照片，师生间有如下对话：
Ｔ：Ｗｈｏ’ｓ ｔｈａｔ ｍａｎ？ Ｓ１：Ｈｅ’ｓ…Ｈｅ’ｓ ａ…
Ｔ：Ｈｏｗ ｏｌｄ ｉｓ ｈｅ？ Ｓ１：Ｈｅ’ｓ… Ｔ：Ｏｈ，Ｉ ｓｅｅ．
然后同桌之间就模仿教师与学生之间的对话，讨论墙壁上另外三个人的照片。
（３）ｒｅｖｉｅｗ Ｕｎｉｔ ２
紧接着我又创设了以下情境，将刚刚讨论的四个志愿者照片与另外几个人的照片组合，形成一张族谱（ｆａｍｉｌｙ ｔｒｅｅ），让学生直观的图片结构图，了解什么叫做ｆａｍｉｌｙ ｔｒｅｅ。利用这张族谱，让学生仔细观察，然后回答谁是谁的姐姐、哥哥、叔叔等，正好复习第二单元所学有关家庭成员的称呼。
然后，我设计了小丑嘟嘟出现在了晚会上，引导学生观察嘟嘟的体貌特征并与同桌说一说：“Ｈｅ’ｓ ａ ｂｏｙ ｗｉｔｈ…Ｈｅ’ｓ ａ ｂｏｙ ｉｎ …．”我还设计了一个有趣的明星游戏，选取了几位特征明显的、学生熟知的明星，让他们使用第二单元所学句型再次巩固操练。然后又学了一首诗歌，接着让学生模仿这首诗歌，自己再创作一篇：
Ｗｈｏ’ｓ ｔｈａｔ ｇｉｒｌ ｏｖｅｒ ｔｈｅｒｅ？
Ｗｉｔｈ ｅｙｅｓ ａｎｄ ｈａｉｒ．
Ｉｎ ｈａｔ ａｎｄ ｄｒｅｓｓ．
Ｌｅｔ ｍｅ ｓｅｅ！Ｌｅｔ ｍｅ ｇｕｅｓｓ！
Ｓｈｅ’ｓ ｌｉｔｔｌｅ Ｎａｎｃｙ！Ｓｈｅ’ｓ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ！
（４）ｒｅｖｉｅｗ Ｕｎｉｔ ５
课件出示第五单元课文中出现的人物，把他们也设置成志愿者来参加晚会，并且让学生介绍一些志愿者给他们认识，认识他们的过程实际就是操练书上对话的过程。
（５）ｒｅｖｉｅｗ Ｕｎｉｔ ４
课件出示课文中出现的小男孩明明，妈妈给了他５０元，让他在慈善超市里买些东西。同桌进行如下对话：
Ａ：Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？ Ｂ：Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ…Ａ：Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｋｉｌｏｓ？ Ｂ：…ｋｉｌｏｓ，ｐｌｅａｓｅ．
Ａ：Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ ／ ａｒｅ ｔｈｅｙ？ Ｂ：Ｉｔ’ｓ ／ Ｔｈｅｙ’ｒｅ … ｙｕａｎ．
（６）Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ
出示相关慈善晚会和义卖的组图，激发学生也要成为志愿者的热情，让学生都能行动起来，用爱心温暖灾区的孩子们，Ｗｅ ａｒｅ ｆａｍｉｌｙ！
２．教学反思
在导入环节中，学生一下子就被身边真实发生的事吸引住了，他们纷纷想要加入到志愿者。当学生以饱满的热情投入到这一节课中，说明这节课已成功一半。紧接着我给学生创设了参加慈善晚会的情境。情境创设的意义就在于让学生不仅能够在书中学习语言，更能把语言材料放到可听、可看、可触摸的真实情境中去，让语言真正为我们的生活服务。
三、情境创设应把握的几个要点
通过反思情境创设在复习课中的实践，并结合英语课程标准归纳出好的情境创设应把握的以下几个要点：
１．创设的情境要贴近学生实际生活
为了保证情境创设的有效性，教师必须要从学生的生活实际出发，尽量选择符合学生认知水平和生活经验的真实情境，这样才能更好地激发学生参与课堂的热情，让学生有话要说、有话可说。
２．创设的情境要有助于提高学生的综合语言运用能力
英语课堂的最终目的是提高学生实际运用英语”的能力，教师要多给学生提供运用语言的机会。好的情境创设可以激活学生的思维，满足学生的表现欲，同时增强学生对学习的信心和兴趣。
３．应关注创设情境的质量而非数量
目前，有一些教师盲目地创设情境，一味地依赖情境，总认为一节课上创设的情境越多给学生语言运用的机会就越多。其实不然，滥用情境不仅不会提高课堂效率，反而会让学生产生疲劳感，使本来喜欢表达、乐于参与课堂的学生变得冷漠。唯有适当的情境创设才能让我们的课堂画龙点睛，熠熠生辉。
（特约编辑 熊叠丽）