江苏扬州市江都区实验小学（２２５２００） 王红银
英语教学应该站在儿童立场上，在儿童学习英语过程中设置相应的障碍，让学生产生“悱恻”状态，借此引发学生排除障碍、解决问题的动力，实现英语高效课堂。
一、设置悬念：儿童立场需学生追根溯源
悬念一词源自心理学，是依据个体心理最敏感、最好奇之处，故意隐藏事物本质的根源，引发个体以自主的状态揣摩、探究结果的心理设置。在英语教学中设置悬念，能够充分调动学生的学习兴趣，引领学生追根溯源。
１．在真相透露前设置悬念
在教学Ｔｈｅ Ｖｅｒｙ Ｈｕｎｇｒｙ Ｃａｌｅｒｑｉｌｌａｒ这一绘本阅读时，教师通过精心设置的词语归类游戏引出了主角，继而在课件中将绘本的封面展示出来，当学生满心期待想知道这本书的书名时，教师却卖起了关子，只出示了一半，将书名中的一个单词换成了直线。
心理学研究表明，当生命个体在看到一个不完整的图形时，内心就会自然生发出强烈的内驱力量，并伴随大脑意识的强烈波动，产生亢奋的心理状态，主动完成补白的内容。在案例中，教师正是抓住了这种心理意识，学生的兴致被充分调动时，却没有能够实现，学生好奇之心被再次激发，于是一场英语思维之旅被开启。
２．在渐入佳境后设置悬念
仍旧以上面的绘本教学为例，课堂渐入佳境，学生也在教师声情并茂的描述中走进了英语故事之中，听得如痴如醉。而在学生正在享受着故事的情境之时，教师却戛然而止，向学生提出了这样一个问题：Ｇｕｅｓｓ！Ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｅｄ？”。
教师在学生思绪处于集中聚焦之际，猛然抽身而出，将课堂的主动权再次交还给学生，让学生成为课堂的主人翁。由于学生此时的思绪正处于绘本情节的逻辑之中，学生对教师的提问能够顺藤摸瓜，既为绘本下面的教学奠定基础，同时也让学生的英语表达能力得到了充分的锻炼。
３．在欲言又止时设置悬念
在教学“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕ ｊｏｂ？”一课中，学生跟随教材学习了好多种表示职业的单词，以及职业情况问答的句式。在课堂教学即将结束，教师设置了采访环节：Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ’ｓ ｊｏｂ？教师还问及了关于学生理想的话题。这样的采访正契合了学生的生活实际，学生表现出了积极的状态，但由于学生各种理想和职业单词的限制，学生欲言又止。此时教师鼓励学生课余时间通过请教家长、工具书以及网络等手段丰富自身的言语积累，提升英语实践能力。
当学生处于高端表达状态，却因为英语词汇量的限制导致自己成为“英语哑巴”，他们明显感受到自身所学已经不够受用，这样的学习动力来源于学生真正的切实需要。
二、设置疑问：儿童立场需要学生释疑前行
疑是促进学生吸收新知识的重要策略。古语有云：学起于思，思起于疑。英语教学也应该充分激活学生的疑问意识，让学生在自身的疑问中不断实现自我知识的更新，从而实现英语素养的提升。
１．疑问设在混沌与明晰的矛盾点上
在教学Ｕｎｉｔ８ Ｏｐｅｎ Ｄａｙ一课时，教师设计了以下三个环节：
【环节一】多媒体课件出示一种生活用品，让学生运用”Ｔｈｅｒｅ ｉｓ…”的句型进行抢答。
【环节二】多媒体课件出示街道上一些物品，继续引导学生运用”Ｔｈｅｒｅ ｉｓ…”句式进行回答。
【环节三】出示教室中的黑板，学生抢答后，教师出示讲台以及上面的各种课本，学生在描述时则出现了不同的意见，学生运用的句式也各不相同。
教学过程中，学生的认知发生严重的冲突，这种冲突起源于学生的惯性思维和全新语法规则。当学生的认知概念由原先的清晰变成了混沌时，在意识深处就产生求知的迫切欲望，而这种欲望的产生正是英语教学的最佳契机。
２．疑问设在旧知与新知的链接点上
在５Ｂ Ｕｎｉｔ８ Ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ一课中教师通过这样的方式了解学生的一致信息：Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍｙ ｗｅｅｋｅｎｄｓ．Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？ 在教学课文时，教师提出问题引发学生思考：Ｈｏｗ ｄｏ ｔｈｅｙ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？Ｄｏ ｔｈｅｙ ｔｈｅｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ？学生却始终无法确定，想在教材中找寻到根源，学生在万分迫切之际，教师引导学生阅读书本，从而满足学生的认知需求。
当学生由于认知的逻辑联系认识到旧知与新知之间的差异时，内心深处就会自发涌动出博大的生命活力，意识之中就会产生强烈的信心与动力，从而获得英语相关知识的补充与更新。
３．疑问设在预想与教材的出入点上
在教学“Ａ ｌｅｔｔｅｒ ｔｏ ａ ｐｅｎｆｒｉｅｎｄ”中，教师引导学生进行了三次预测：首先，刘涛写信需要哪些物品，学生自由猜测表达“Ｉ ｎｅｅｄ ｓｏｍｅ ｗｒｉｔｉｎｇ…”等其他物品，完后让学生听录音验证；其次，刘涛母亲想了解对方哪些信息呢，学生自由提问；最后，假想自己是刘涛，他会告诉对方什么信息呢？在学生想象之后，引导学生从教材中进行验核。
学生不是一张白纸，他们会根据自己的生活经验和思维规律探寻未知的领域，构建属于自己的价值体系。而将学生的疑惑设置在经验和教材的空白点上，以自主的意识择取、整合、加工相关信息，才能真正实现学生与教材的对话，从而引起意识的共鸣。
站在儿童立场进行英语教学，就是要在激发学生思维亢奋和疑难点上充分考量学生的实际需要，从而激活学生的动机意识，才能使得教学真正着眼于学生的需要之处，从而提升学生的英语能力。
（特约编辑 熊叠丽）