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小学英语“文本再构”教学初探

  • 投稿第三
  • 更新时间2015-09-02
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江苏扬州市甘泉小学 (225123) 孔 鑫

“文本再构”这个教学理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老师提出的。它指结合学生已有的语言能力,在我们现有教材的基础上,对文本进行适当的拓展和改编,使学生能够从新文本中习得语言知识,提升综合语言运用能力。

作为一名一线的英语教师,我从2011年开始,就在“文本再构”的这条路上不断地摸索并实践,现从词汇教学和语篇教学两方面进行阐述。

一、词汇教学中的文本再构

词汇教学往往枯燥无味,为了能够让学生尽快掌握词汇,课堂上经常会出现机械性的朗读,脱离了语境的课堂死气沉沉,教学效果可想而知。如果我们这时以文本再构的方式,把这些词汇放在一个真实的语言环境中的话,那么学生不仅能够很快理解和运用这些词汇,而且还能提升他们的综合语言运用能力。

[例1]新译林版英语教材My family,本课内容仅仅是这样几个单词:father,mother,brother,sister,grandpa,grand?鄄ma和句型This is...因为本文中所有的单词都有关于家庭成员,结合家庭成员和日常的生活,我以自身为例,依次展示了以下几段文本。

This is my father.

This is my mother.

They’re like teachers to me.

This is my brother.

This is my sister.

They’re like friends to me.

This is my grandpa.

This is my grandma.

They’re like cooks to me.

这段文本除了帮助学生学习家庭成员之外,还拓展了teachers,friends和cooks这几个词。整个过程中都以chant的形式引领学生诵读。在熟悉了这些词汇之后,可以出示课文主人翁Mike的家庭成员,并试着让学生从Mike的角度来编写新文本。

二、语篇教学中的文本再构

1.局部再构,再整体段落式推进

[例2]新译林版英语教材on the farm,本课中要求学生掌握cow,pig,chicken,duck,pear,apple,orange,What are these / those?They’re... Are these / those...?结合动物的颜色特征,我编写了以下一段文本。

These, these, what are these?

Pigs, pigs, they’re pigs.

Pink, pink, they’re pink.

Those, those, what are those?

Cows, cows, they’re cows.

Black, white, they’re black and white.

在学习了duck和chicken之后,继续让学生以上一段文本为模型,进行创编。等学生在轻松愉快的氛围中掌握了这些句型后,针对课文后半部分句型Are these / those...?我以对话形式创设了如下文本。

Mike:Grandpa,what are these?Are these apples?

Grandpa:Yes,they are.They are green apples.

Mike:Liu Tao,are those apples,too?

Liu Tao:No,they’re pears.They are green pears.

最后,我将这两段文本整合,形成了如下新的文本。

A:What are these?

B:They’re pigs.They’re pink.

A:What are those?

B:They’re cows.They’re black and white.

A:What are these?Are these apples?

B:Yes,they are.They are green apples.

A:Are those apples,too?

B:No,they’re pears.They are green pears.

当学生对文本内容熟练到一定程度的时候,我再让他们模仿主文本进行自主创编。

2.文本整体再构

[例3]新译林版英语教材We’re twins中的Su Yang和Su Hai是双胞胎,两个人唯一的区别就是衣服和头绳上的颜色不同,Su Hai的衣服和头绳是粉色的,Su Yang的衣服和头绳是黄色的,结合本课中的句型Who’s he / she?Who’s that girl / boy?He’s / She’s...我以猜猜Who is she?的形式再构了一段学生已经认识的Su Hai的介绍。

She’s ten.

She’s a pretty girl.

She likes pink.

She’s Su Yang’s sister.

She’s Su Hai.

引出Su Yang后,出示她的照片并设问Who’s that girl?根据上一段文本的主体框架,让学生进行文本编写。编写完后还可以根据班级同学的情况进行自主创编,大大提升了学生的语用能力。

以上所呈现的所有案例中,教师仅仅是一个引导者,先出示示例文本,后期逐渐放手,让学生自己发挥想象并独立创作。如此大量的语言输出,使得学生的综合语言运用能力得到了充分的锻炼。

文本再构,是一个唤醒学生头脑中的旧知,激发学生已有的语言结构,对原文本进行内容补充的过程。再加入适当的拓展,融入学生的实际生活情感,实现语言输出的最大化,充分培养学生综合运用语言的能力。我相信,只要我们在平时的教学中合理创设语用情境,有效实施文本再构,就一定能使小学英语课堂情境教学达到最优化。

(责编 黄 晓)