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基于智慧学习的小学英语教学实践

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  • 更新时间2022-07-01
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摘    要:“智慧学习”在教学领域逐渐成为热点。这种利用智能设备、智能技术、移动互联网进行智能应用的学习方式,能有效地促进学生自主学习、合作学习、自适应学习。教师作为教育领域的终身学习者,不断地探索和研究这一新型的学习方式。文章以小学英语教学“Zookeeper for a day”一课为例,针对智慧学习在小学英语教学活动中的设计背景、实施过程、学习评析重点进行介绍。


关键词:小学英语;智慧学习;实践;课例;



Primary School English Teaching Practice Based on Smart Learning

Ni ZHENG

Cao Yang Experimental Primary School



Abstract:

“Smart Learning” has gradually become an attractive topic in the field of teaching. Thus, the learning method that using smart devices, smart technology, and mobile Internet can effectively promote the independent, cooperative, and adaptive learning of students. As the lifelong learners in the field of education, teachers are encouraged to constantly explore and conduct this new way of learning. Taking the lesson of “Zoo-keeper for a day” in primary school English teaching as an example, this article introduces Smart Learning in primary school English teaching activities from the background design, process implementation, and teaching evaluation.


Keyword:

Primary school English; Smart learning; Practice; Lesson examples;


伴随信息与交流技术的高速发展,“智慧学习”一词逐渐进入外语教育视野,成为信息时代外语教学的主要趋势。智慧学习是指通过人工智能、大数据、互联网等技术,自动分析学习状态、识别学习者特征、感知学习情境,为学习者提供独特、个性化的学习资源与便利的互动工具,是通过记录学习过程准确测评学习结果的学习方式。在智慧学习中,学习者能以自主的方式随时随地学习。[1]智慧学习融入小学英语教学能够为学习者提供个性化的学习资源、增强语言互动、监控学习者学习、促进学习者的自主学习。本文以一堂小学英语教学课为例,介绍小学英语教学中融合智慧学习理念的教学应用和实践。


一、文献综述

(一)国外智慧学习发展现状

2006年,美国21世纪学习技能(21st Century Skills)发布,提出要创新21世纪的教育,培养学生面向21世纪的“创造与革新能力”。[2]其他国家紧随其后相继发布各种政府相关文件。主要借助信息技术、互联网、电网等来提升城市各方面的质量。由此,对智慧设备的应用也延伸到教育领域。


课程的教学文本基于新加坡的小学教材进行。因此,对新加坡的智慧学习也有一定研究。新加坡的智慧学习走在世界前列,在2010年就发布新加坡的10年智慧国家总体规划相关政策文件,其中提及教育领域。[3]至此,新加坡也展开智慧学习领域的探索。新加坡的智慧学习旨在使用信息通信技术培养参与式学习体验,满足多样化的学习需求。其智慧学习的特点是个性化学习、丰富学生视野、以学习者为中心、以网络和电脑等为基础设施。在国家层面的推动下,新加坡开展Edvantage计划。此计划由资讯通信发展管理局管理,与教育部IT总计划保持一致,首批6所学校参与。致力于完成智慧教学的学习和教学方式的转型,与公司合作开发出50多种创新课程和教法,研究出互动式的数字教材、数字学习游戏、电子档案考核评估、合作性的学习方式。此外,新加坡还大力开发教学资源数据库,实现教学资源的线上共享。


(二)国内智慧学习发展现状

智慧学习作为教育现代化、教育信息化的重要途径在国内也得到积极推广。国家发布《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》等一系列文件为智慧学习提供政策支持。[4]积极推进“互联网+教育”的发展,加快教育的现代化和教育强国建设。随着“智慧学习”这一理念的热议,各个学校也相应开展教学实践。为建设智慧学校,各学校接入高速宽带,为师生提供高效安全的网络环境。学校与企业合作开发不少数字化平台教学软件,以此满足学校的教学以及日常管理工作。同时,教师也肩负起智慧教学的探索重任。教师也开始学习使用智慧技术来丰富课堂。


二、教学设计背景

本次执教内容基于牛津教材关于动物的话题,整合新加坡的小学英语课本相关话题的资源,开发面向四年级学生的“A day at the zoo”教学单元。四年级学生经过四年的英语学习,对有关动物话题的英语文本并不陌生。他们已经掌握不少常见动物以及动物身体各部位的英语表达。本课结合创编资源中“meet the wildlife”单元主题,基于单元阅读文本中关于树獭的文本内容,创设“申请树獭饲养员资格”的教学情境,在教学过程中融入智慧学习手段,以丰富语言输入、增强学生互动、评估学习者学习、激发学生学习兴趣。本节课教学目标如表1所示。


三、教学实施过程

(一)课前活动

课前预习阶段主要用于帮助学生降低课堂上的语言负担,扫清一些生词带来的语言障碍。因此,教师在课前教学设计过程中将本课文本做成i Book的形式。教师在i Book中插入文本语音,并配上相应的图片和视频,以让学生对课文文本进行初步了解和认识,解决课文生词意思不理解、发音不熟悉等问题。例如,claw、fur等动物身体部位的新表达,shaggy、hang upside down等新单词或词组的词义和发音等。学生在i Book上长按单词即可打开i Book中的内置电子词典,获取单词的中文意思,并进行跟读。这能有效协助学生在课前自主预习文本内容,在一定程度上实现词汇教学的前置。


(二)课中任务

课堂教学阶段设置“喂养树獭集星星”任务,下设“Know about sloths”“Learn to feed sloths”“Give some tips”三个学习活动,活动难度层层递进,帮助学生最终完成成为动物饲养员照顾树獭的任务。


教师先借助视频资源导入主题,为学生创设“去动物园体验做树獭饲养员”的学习情境,帮助学生快速进入本课主题,激发其主动学习的欲望,为本次课堂教学做好铺垫。此后,教师简要说明本堂课需完成三个子任务,明确本课学习目标,帮助学生自主监控学习情况。


【活动1】Know about sloths


课前学生对本课文本已进行初步阅读获得粗略理解,因此,教师在课上设置“Know about sloths”这一活动,让学生带着问题在课堂上再次重读本课文本,进一步实现本课的词汇和语篇教学目标。


此活动充分借助教学互动平台开展。教师先在互动教学平台上设计相应的阅读练习供学生完成。为贴合语境,教师将阅读的问题以树獭饲养员资格测试的形式出示。学生通过登录i Pad上的学生端,使用i Pad对原文本进行阅读并圈画关键句,在勾出正确答案后提交答案。学生提交答案后教师可在自己的i Pad教师端上看到学生答题的数据反馈。根据教师端数据,教师能快速了解每个学生在每项任务中的学习和掌握情况,对于个别没有掌握的学生就以提问的形式引导他们进一步理解,提高教师在课堂讲解的针对性。部分教学过程如下:


对于第一题,学生基本都能勾选正确答案,教师则以英文对话的形式快速揭晓答案。


对于第三题,部分学生不能勾选出所有正确答案,教师则对这部分学生以英文对话的形式进行提问,并引导其回答全面。


【活动2】Learn to feed sloths


经过课前预习和活动1,学生对文本内容已经比较熟悉。因此,教师设置旨在完成句法教学目标的教学活动“Learn to feed sloths”,帮助学生学会运用what、how much、how often、when等特殊疑问词来询问树獭的喂养方式,并尝试回答。


在本活动中,教师先鼓励学生主动提问:“As a zoo-keeper,it’s important to know how to feed sloths.Can you ask any questions about feeding sloths?”让学生思考喂养树獭需要向饲养员询问哪些重要信息,以培养学生的问题意识。通过师生问答,教师逐步引导学生罗列出四个目标问题:(1)What do you feed them?(2) How often do you feed them?(3) When do you feed them?(4) How much do you feed them?具体师生问答引导过程以英文对话的形式进行。


接下来,教师运用智能机器人在学习活动中设置操练句型环节。在本环节中,教师仍紧扣情境,以饲养员繁忙为由,让学生以对话的形式请机器人朋友帮忙解答喂养树獭应注意的问题并记录笔记,获取相关信息。在与机器人进行互动的过程中将全体学生分为两人一组,组织合作学习,要求学生在与智能机器人的对话中使用what、when、how much、how often等特殊疑问词来进行提问。机器人会针对小组成员的提问进行对应回答,学生则根据机器人的回答来完成任务卡的上半部分内容。


【活动3】Give some tips


在完成上述两个学习活动后,学生已经掌握关于树獭的外貌、生活习性、饲养方式等知识点的相关表达,因此,教师设置教学活动“Give some tips”以帮助学生进行语用输出以及对知识点的综合语用。此项活动要求学生基于前面两个活动所学习到的相关信息和语言表达来完成任务卡的剩余部分。


结合本课学习情境,教师向学生提出“喂养树獭应该注意哪些事项”这一问题,并请学生相互讨论交流。讨论结束后,教师要求学生将自己写有注意事项的任务卡以及介绍注意事项的语音通过互动教学平台分享到班级。在教学互动平台上,班级同学可浏览大家分享的任务卡及语音,并对其进行点赞评论。学生都很有兴趣地给别的同学点赞或是评论。教师在交流反馈环节,先听部分点赞较高学生上传的录音,给出反馈点评。


然后,教师也请没来得及上传语音的学生进行口头分享交流,以增强学生的参与感。


(三)课后作业

课后作业是对课堂学习内容的进一步巩固,帮助学生运用课堂所学阅读方法阅读相关动物科普文章。因此,教师在课后布置两项作业:(1)针对课堂学习任务,要求学生根据教师给出的任务卡范例对自己的任务卡进行修改和完善,并在平台分享。(2)针对知识点综合运用要求,学生浏览教师通过平台推送的动物科普小短文,并选择自己感兴趣的一个语段进行阅读,整合短文中的相关信息,制作动物信息卡片。


四、智慧学习教学评析

本节课选用问题驱动的任务型教学模式,依托智慧设备,在既定学习任务下设置层层递进的教学活动。借助智慧设备提供的技术支持,本课能有效提高学生课堂上英语对话的语言使用率,更为顺利地完成各项语言学习目标,最终达成本课的教学目标。此外,笔者还认为,学生课堂参与度、兴趣度的提升,也离不开智慧设备的帮助与支撑。


(一)智能推送,自主学习

在课前活动和课后作业环节,教师都借助互动教学平台实现教学资源的智能推送,帮助学生实现自主化的个性化学习。


在课前活动中,教师将阅读文本做成i Book。i Book的阅读形式区别于传统的阅读模式,不仅图文并茂,还配有音频和视频。在阅读过程中,丰富的界面能快速抓取学生注意力,让阅读不再枯燥,促使学生主动阅读行为的产生,有效完成对课文的预习。借助i Book中提供的音频和电子词典功能,教师帮助学生完成课文中如shaggy、claw、hang等生词的发音和语意学习,达成在课前初步扫清阅读障碍的目的。i Book中的视频功能也让本节课的主角树獭以动态的形式得以呈现,让学生对树獭的外貌以及习性能够拥有更为直观的了解,这是传统阅读无法达到的。


在课后作业的设置中,教师也要充分发挥互动教学平台的优势。例如,在第一项课后作业中,根据教师对范例的修改和分享,要求学生运用平台的分享交流功能进行作业发布;在第二项作业中,教师利用平台发布与课堂相关的其他课外资源,并要求学生有选择地进行个性化阅读。在学生课后作业的完成过程中,互动教学平台充分起到智能推送及分享作用。依托互动教学平台,学生突破学习的空间局限,逐渐拓展到教室以外的虚拟数字世界,开拓学生的视野。


(二)数据反馈,精准教学

借助互动教学平台设备,教师能够根据学生学习数据反馈情况,在课堂上实现精准教学。在课中任务的活动1中,通过教师端的数据反馈,教师能够快速了解班级整体完成和掌握情况,以及每个学生的详细答题情况,还能对个别理解程度较低的学生进行提问,以实施针对性教学。教师还可以根据数据反馈及时调整教学侧重点,对整体都做对的题目快速略过,对达成度低的题目进行详细讲解。


(三)智能对话,增强交流

智能机器人与课堂教学的融合能创新师生教学互动的形式。在课中任务的活动2中,教师设置智能机器人互动对话环节,以取代传统教学中的师生互问互答环节。在此活动中,AI机器人的应用促进学生的语言互动行为的产生、提供学生语言使用的机会、培养学生获取信息的能力。学生需要反复使用what、when、how much、how often等句型获取信息。此外,使用AI机器人操练句型的方式来帮助学生练习语法句型,也使学生在课堂上的兴趣大幅增加,有效增强课堂的情境感。一些平时害羞或不愿意举手回答问题的学生也能够积极投入其中。


(四)分享交流,互动参与

在课中任务的活动3中,教师合理运用智慧设备的交流分享功能,能充分发挥智慧学习的优势。其中,分享点赞环节模拟现实生活的朋友圈让学生能够运用所学进行分享,并学会评价他人的语用输出。在课堂最后的输出环节,每个学生都可以进行分享与交流,做到人人参与、人人分享。


高交互技术支持的扩展,意味着学生的学习空间从传统的物理空间扩展到数字化虚拟空间,从教室扩展到教室外。使学生的学习不再受时间、空间的限制,能够拥有更多的知识延伸和拓展视野的机会。[5]使英语的学习能够跨越时间、空间等限制,这也是智慧学习的意义所在。本课结合智慧学习的典型特点,不仅在课前及课上运用智慧设备帮助学生进行自主化、个性化的学习,还在课后让学生在完成教师布置作业的同时能够进行拓展学习,真正打破英语学习的时空限制。


在教育信息化2.0时代,对智慧学习开展深入研究是大势所趋。教师作为终身学习的实践者及贯彻者,也应不断进行探索和实践,使智慧学习的理念在小学英语教学中不断生根发芽。


参考文献

[1] 孟范英.智慧学习环境下英语课堂教学改革策略探析[J].教育与管理,2019(27):103-104.

[2] 张立新,朱弘扬.国际智慧教育的进展及其启示[J].教育发展研究,2015(5):54-56.

[3] Realizing The iN2015 Vision[Z].The Infocomm Development Authority of Singapore, 2010:21.

[4] 刘露.信息化环境下小学智慧教学样态研究[D].长春:东北师范大学,2019.

[5]李葆萍.智慧学习环境的研究现状和趋势[J].开放教育研究,2014(10):116-117.