第一论文网免费提供中专中职教育论文范文,中专中职教育论文格式模板下载

浅谈中职学校幼儿学前教育专业美术教学

  • 投稿猎头
  • 更新时间2015-09-07
  • 阅读量381次
  • 评分4
  • 18
  • 0

安顺市民族中等职业学校 刘艳莉

【摘 要】针对中等职业学校学生在学习上存在的普遍问题,提出几点关于教学方面的感想,找到有效提高学生学习兴趣和能力的有效措施。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 寻找;激发;桥梁;载体;感受;合理评价

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)14-0095-02

作为职业学校的老师,我们都觉得学生普遍存在文化基础薄弱、学习积极主动性不高、行为习惯不好等问题;学生文化素质不好,导致了他们自信心严重不足,在稍微遇到点困难或挫折的时候首先考虑到的就是逃避和放弃。

那么,如何引导学生找到自己学习兴趣爱好所在,帮助他们树立自信呢?作为一名职业学校幼教专业的美术老师,结合多年的教学经验,谈谈对学前教育专业美术教学的几点感想。

就读中职学校的学生,年龄在15~16岁,正处于青春期。由于生理和心理双重因素的制约,在学习遇到问题和困难的时候,容易产生低落情绪;另一方面,这个年龄段的学生,容易受到外界各种因素影响,注意力的持续性比较低,对教师在课堂上的教学并不能充分理解。这两个原因,使得音乐、美术这些本应充满活力的艺术学科在学生面前也变得黯然失色。如何让学生真正爱上课堂,克服这种浮躁?现实告诉我们,教育必须遵循唯物辨证法的观点,明确内因与外因的关系,确定教育中起决定作用的内因是学生。只有内因得到充分的调动,才能培养出社会需要的人才,这才是成功的教育。

1.寻找创作的源泉。在教学中,我们往往追求纯粹的所谓技能技巧,并将此放在教学目标之首位,作为衡量美术教学效果好与坏的标尺,在这种教学动机的指导下,学生就会跟在教师后面去模仿,他们观察到什么?感受到什么?一切就很难找到答案。笔者认为在美术教学中,首先应考虑的是学生对生活经验的积累。没有对生活的细心观察、认识和体验,就如同盲人摸象,根本不理解事物构造及形象,如何有“新的创造”?比如,笔者在一年级进行简笔画《交通工具》一课教学时,发现有很多学生的作业本上有多次涂改的痕迹,甚至还有学生直接告诉我:“老师,我不画了,我不会画!”笔者感到很奇怪,因为在刚开始上课的时候他们一个个兴趣盎然,可真到了下笔的时候,几乎没有一个是自信满满的开始动手。笔者把一个原先要画摩托车的学生找来,问他为什么不想画了,他指着自己只画了寥寥几笔的画说:“不知道该从哪里入手,该怎样画”。这时,笔者才想起创作源于生活这个道理!没有生活中的细心观察和接触,学生都不明确要表现对象的形体轮廓和特点,怎么能要求学生凭印象而画?于是,笔者停下了原本的教学安排,先是和学生一起利用丰富的网络资源找了他们喜欢、感兴趣的,尤其是和平时生活密切相关的各类交通工具的图片来看,教会他们正确观察和表现方法后,再要求学生作画就容易多了,也取得了不错的效果。

学生学习能力受年龄、思维以及生活经验的约束,处于发展阶段,各种潜在的能力需要教师的引导和开发。“欲速则不达”,只有先培养学生对“美”的观察力,使他们有表现美的欲望,我们才有谈创造美的可能。

2.激发创作的兴趣。美术这门学科,从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每个学生对这节课有没有兴趣、持久性有多长,就要看教师如何调动他们的积极因素,激起学生的创作兴趣了。

比如,笔者在上三年级《手工》课“立体构成”这一小节时,充分了解这个阶段的学生经过两年系统的学习训练,已经掌握了一定的基础知识和技能,偏好于自己设计作品。如果只让他们简单模仿课本临摹制作,学习兴趣必定会大减,因此,笔者将课题稍稍一改,变成让学生来当教具设计师、环境设计师、纸艺设计师等拥有自主创作意识人物时,场面马上变得热情高涨起来。学生对把自己的构思和创意融入在作品中,自己动手把它们加以组合和重构,表现出极大的兴趣。此时再适时地组织学生观看教师上课制作作品的视频或图片,将制作技巧传递给学生,等到他们亲自动手时,一个个信心十足,似乎人人都是大师。至于最后作品效果如何,是否够标准,这些都不是最重要的。至少在这堂课上学生的参与率达到100%,学习兴趣浓厚,不但掌握了一些简单知识,还提高了自己的实际动手能力,并从中感受到了艺术创作的愉悦。

3.用信心架起成功创作的桥梁。爱因斯坦说过,“想象比知识更重要”。因为知识是有限的,而想象力概括着一切,推动着进步。一幅小小的作品,就是一个小小世界的探索。想象无限,构思大胆,手法自由,尽情宣泄、不受约束,这正是学生作品最动人、最精彩的价值体现。

在评阅学生作业时,笔者发现学生的创作在表现手法上尽管有这样或那样的一些欠缺,但也有独具魅力的地方。笔者曾经教过这样一个学生,他对待学习非常的认真和努力,但由于天赋的问题,他的写生作品总是和实物相差甚远,有时还遭到同学的嘲笑。于是,他害怕上美术课,害怕自己的画被同学、老师看见。其实,有哪个学生不想表现自己、展示自己?有哪个学生不想得到老师和同学的赞扬?于是,笔者给他看了一张《梵高的自画像》,告诉他这个世界顶级画家梵高的故事。之后,那个学生自信地举起了自己的“印象派”画作,笔者在全班同学面前表扬了她,她第一次坐在那里腼腆地笑了。

利用电教媒体作为信息载体,在教育目标与教育实践的操作中搭建桥梁。多媒体辅助教学,声形并茂,生动直观,能有效吸引学生的视觉、听觉,让学生记忆深刻。比如,在二年级《儿童人物简笔画创编》的教学过程中,充分利用PPT,Flash等多媒体软件进行教学,学生乐于看,乐于学,收到了事半功倍的效果。

在我们的教材中,有不少课题需要学生走出教室,实地写生,如进行简笔画《植物风景建筑》版块的教学时,如果教师只在教室中呆板枯燥的告诉学生哪些部分是画面需要的、哪些是画面不需要的,不如让学生实地走走,看看田埂上、树林里的景色,感受一下小巷两边的商店、行人和熟悉的街道,让学生用画家的眼光去感受它的美,发现它的美。学生在走进环境的过程中,会感觉到生活就是一幅完整的画面。有感悟就会有想表现的欲望,表现欲刺激创作欲,绘画能力自然也就慢慢提高了。

中职学生由于学习、行为习惯等问题,在小学和初中很少得到老师的关注。因此,教师科学合理、正面有效的评价能够激发学生的学习热情,提高学生的学习信心,促进学生产生学习动力。因此,科学合理的评价体系对教学来说意义重大。在评价中,要遵循以人为本、公正合理的原则,实现评价方式多样化。比如,在美术教学中,就可以利用考试评价、技能评价、进步评价等多种方式,让学生在各项评价标准中找到自己的优势和劣势。这样,既能增强他们的自信,又能使他们清楚认识到自己的不足。

我们在指导学生创作的过程中,尽量让学生作为创作的主体,让他们去发现其中的乐趣,画他们最想画的事物。教师只做一些启发式的引导,让学生自己想象,在此基础上,教师再作一些完善式的补充。这样,才能让学生有成就感,才能树立起自信心。有了自信,学生就不会再有畏难情绪;有了自信,孩子就敢想画了;有了自信,想象的翅膀就可以自由飞翔,创作出精彩的画面。

作为学生走上美术创作之路的引导者,需要每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹,燃起艺术的火花,使他们在人生的这段行程中,充分地发展自己的个性,展示自己的艺术才华。

(编辑:郝婵)