富萍
（上海市城市建设工程学校上海200232）
摘要：中职学校更注重学生职业素养、动手能力的培养，强调以就业为导向、以能力为本位、以任务为引领、“做学一体”的职业教育理念。为了改善中职“实用电工”实验课的教学效果，我们尝试将参与式“活动 实践”模式引入中职“实用电工”实验课堂。参与式“活动 实践”模式是从参与式教学模式细化出的一种适用于中职学校的教学模式，主要应用于学生已经掌握了一定理论基础后，通过设计有针对性的课堂教学活动，要求学生独立或配合完成特定的工作任务或实践任务，进而激发学生的学习积极性，提高教学效率、提升学生的实践操作水平或综合应用水平。
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关键词 ：参与式“活动实践”模式；中职；实用电工；实验
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0117-04
我校以市政类、土建类专业为重点专业。“实用电工”是一门专业基础课程，属于限选类课程。这门课的特点是理论性和实践性都很强，掌握本门课的理论基础和实践应用是学生毕业后顺利开展工作的必要条件之一，而实验课是让学生学会“实用电工”基本操作方法、锻炼动手能力最主要的途径。
目前，我校“实用电工”实验课通常是先由教师讲解实验原理，再演示操作方法，最后让学生动手实践，下课后学生自行整理实验报告后上交。实践证明，这样的模式使得教学效果较差，大部分学生常常是讲时不听、做时不会，课上不能按照实验要求完成所有步骤、获得全部数据，课后难以完成实验报告。这就无法达到训练学生动手能力、掌握基本技能的目的。另外，在教学过程中，笔者发现大部分学生对实验课很感兴趣。他们喜欢在实验仪器上尝试和探索。同时，在我校教育研究督导室每学期的学生问卷调查和访谈中，我们每次都能听到学生希望多上实验课的呼声。
为什么会出现这样矛盾的现象？究其原因，第一，中职学生初中阶段的物理基础薄弱，中职阶段没有安排物理课，影响了学生对实验课理论知识部分的理解。第二，在实验课的教学实施过程中，教师为了弥补学生理论的不足，会再次讲解实验理论，学生感到非常厌倦。第三，教师在讲授理论知识的过程中，为了维持课堂纪律，往往不允许学生触碰实验仪器，打击了学生积极性，等到教师讲解、演示结束后，学生已经没有太多的兴趣了。第四，教师的讲解和演示占用了实验课的很多时间，真正留给学生操作的时间非常有限。
为了解决上述问题，我们尝试将参与式教学思想引入“实用电工”实验教学，希望能够充分发挥学生的积极性，改善实验教学效果。
参与式教学思想与参与式“活动一实践”模式
参与式教学于20世纪五六十年代源起于英国，渊源于很多不同的学科传统和社会实践，主要有参与式行动研究、人类学和农业发展项目。这些不同的理论和实践中蕴含的共同点是强调当地人的参与，强调当地人在实践活动中的主体性，认为只有让当地人最大限度地参与到实践活动中时，才能最终获得成功。而这种观点与教育工作者强调学生在课堂上的主体性是相契合的。这种思想后来被引入教育教学领域，并逐渐形成了自成体系的教学模式。参与式教学模式是根据不同专业、课程、教学内容以及学生的接受能力，设置不同的工作任务，使用多种教学方法、方式和工具，充分激发学生的兴趣，让学生在教师的引导下积极主动参与课堂，从而获得知识、技能和解决问题的能力。
中职学校更注重学生职业素养、动手能力的培养，强调以就业为导向、以能力为本位、以任务为引领、“做学一体”的职业教育理念。参与式“活动一实践”模式是从参与式教学模式细化出的一种适用于中职学校的教学模式．主要应用于学生已经掌握了一定理论基础后，通过设计有针对性的课堂教学活动，要求学生独立或配合完成特定的工作任务或实践任务，进而激发学生的学习积极性，提高教学效率，提升学生的实践操作水平或综合应用水平。其操作程序流程图如图1所示。
参与式“活动—实践”教学模式在“实用电工”实验课中的应用尝试
参与式“活动—实践”模式的核心思想是让学生全身心地参与到整个教学过程中去，主动探索。在“实用电工”实验课中，我们尝试在各个阶段通过工作页下达任务，引领学生自主或互助完成，让学生在每个环节中都担任主角，教师则起引领、指导和总结的作用。
（一）实验理论部分
由于中职学生理论基础比较薄弱，学习自觉性不强，实验理论部分不能省略。在这个教学环节中，我们希望学生能够参与进来，而不是被灌输。因此，我们采取的方式是教师放弃大段讲解，代之以根据实验目的和原理精心设计的“工作页”（如图2所示），让学生以分组讨论的方式，在教材中寻找答案，填入“工作页”中。“工作页”人手一份，下课时交上来，作为实验课评价的一部分。目前，我校“实用电工”实验是2人一张实验台，为减少组数，方便讨论，分组讨论是2张实验台即4人一组。
在这个环节中，第一，教师先介绍实验目的。第二，布置第一阶段任务：请学生在规定时间内通过分组讨论完成工作页的填写。第三，在学生开始讨论后在实验室中巡视，并进行适当的指导和适度的管理。在巡视中，如果发现共性问题，可以进行统一指导：反之，个别指导。如果在巡视中发现个别小组或个人开小差或讨论内容偏离主题，则要进行管理。第四，到规定时间后，教师进行第一阶段总结。总结包括两方面内容：学生讨论情况，表扬讨论积极的小组，对存在不足的小组提出要求：明确实验原理，以确保所有学生都能够正确理解并填写实验原理。
这样的教学安排是把寻找实验原理的任务交给学生，让他们根据课堂教学中学到的知识去寻找相应的实验原理，化被动灌输为主动寻找，强化学生的主动性。另外，本阶段为实验课的准备阶段，要督促学生尽快完成，以免占用过多课堂时间。
（二）实验设计部分
实验设计部分是在学生顺利完成实验理论部分的基础上进行的。学生首先在教师的引导下熟悉实验仪器。由于“实用电工”实验存在一定的危险性，教师应特别强调安全注意事项，以免发生人员的损伤或仪器的损坏。其次，教师通过工作页让学生明确本次实验目的和任务，引导学生将实验任务进行分解，将大任务分解为2个或若干个小任务，然后再具体讨论完成每个小任务的步骤，完成本节实验步骤的设计。再次，在各小组讨论结束后，教师结合各小组讨论的情况，在全班范围内总结并强调本次实验的具体步骤，并指导学生填写到“工作页”中。
这样教学设计的目的是让学生真正做到动脑后再动手，而不是机械地按照教师给出的实验步骤去操作。但由于学生的理论水平和实践能力还不够，设计的实验步骤可能存在欠缺甚至有错误，因此教师对实验步骤的明确讲解非常重要。对学生而言，自己设计实验步骤有新奇感和探索的成就感，再结合教师的讲解，就比较容易理解和掌握。本部分内容在学生刚刚接触实验课时需要占用一定的时间。经过几次实验课的学习，慢慢对“实用电工”实验、仪器、注意事项有所理解之后，可以相应地缩短时间，以使学生自行操作的时间更充裕。
（三）实验操作部分
实验操作部分是实验课的核心内容，是学生根据前面已经讨论过的实验步骤进行操作，并且根据测得的数据进行计算，完成实验任务。
学生刚刚接触“实用电工”实验时，对于实验操作很陌生，什么都不敢动：有些学生又会非常兴奋，无论哪里都想摸摸。教师要引导学生按照已经商定好的实验步骤进行操作，如让学生思考参考实验原理分析是否需要记录数据，记录那些数据，如何处理数据、进行计算等。教师要观察学生的操作情况并对操作的规范性进行指导。若大部分小组操作无误，实验数据记录完整，则可以针对个别小组或学生单独辅导：若各组学生普遍存在操作问题、实验数据记录不全或不知如何计算等现象，则教师需要及时叫停实验，统一加以指导，必要时进行示范。
在大部分学生基本完成后，可以请各小组派出代表展示本组的实验结果与计算过程，其他各小组挑错。由于时间关系，每次实验课可以有两个小组展示，其他小组负责点评，下次实验课进行轮换。完成了小组评议后，如果时间允许，学生可以再一次进行实验操作。
这样的教学安排引入了竞争机制，各小组学生摩拳擦掌，唯恐自己小组被其他小组超过，因此非常认真，教学效果也不错。但教师要注意时间的掌控，保证能够在规定的时间内完成实验任务。
（四）评价部分
以往在实验课中，教师根据学生交上来的实验报告情况对学生做出评价。这样的评价是一种单项的终结性评价，主要关注实验报告是否完成．完成质量如何，而对于学生在实验中的表现，学生是否真正掌握了实验操作方法，是否能独立完成实验报告等并没有进行考核。这样的评价比较片面，不能真实反映学生实验课的学习情况，不利于引导学生专注于实验操作训练。
参与式“活动—实践”模式突出了评价的过程性，通过对工作页填写、各小组就实验操作过程展示和讨论的分项评价，可以对学生在实验课整个过程中的参与和实践情况作出整体评价，有利于全部掌握学生学习情况，有利于引导学生全身心地学习实验操作技能。
参与式“活动—实践”模式
在“实用电工”实验课中应用的优势与弊端
在实验课引入参与式“活动—实践”模式的尝试中，课堂教学情况有了明显的改善。学生的积极性显著提高，参与度显著提升。课堂上绝大部分学生都行动起来，积极参与讨论，动手操作：有了不懂的问题会马上想办法解决，与同组的同学讨论或者向教师请教：在其他组同学展示成果时，积极挑错：课堂教学效果明显改善，到下课时绝大部分学生都能够正确填写工作页、规范操作并完成实验任务。
参与式“活动—实践”模式在“实用电工”实验课中应用具有明显的优势：(1)搭设台阶，让学生感觉“我可以试试”。通过“工作页”将理论知识与实验操作联系起来，让学生熟悉实验原理、认识实验仪器、探索实验步骤，随着工作页的完成，学生由面对仪器茫然不知所措逐渐对实验熟悉起来，可以自己试着动手尝试．(2)提供机会，让学生有机会先尝试。与以往不同，教师不再先完整地演示实验操作过程，而是让学生根据大家讨论出来的实验步骤先行尝试。学生的跃跃欲试得到了满足，他们的积极性得到了最大的保护。(3)及时指导，让学生感觉“我可以做得更好”。在学生尝试的过程中，教师不断巡视，对有需要的学生及时给予帮助，让学生消除恐惧感，增强胜任感。(4)提供舞台，让学生有机会展示自己。中职学生喜欢实践操作，也喜欢展示自己，同时希望得到教师和同学的认同和鼓励。小组展示环节给了学生一个舞台，展示自己、点评他人，让他们能够体会到受关注和成功的喜悦。
在教学实践中，我们也发现，参与式“活动一实践”模式的实施存在一定的弊端。第一，参与式教学“活动—实践”模式环节多、耗时较多，对教师控制时间的能力有较高的要求。第二，在实验教学中，需要多次“收一放”的过程，特别是在讨论环节期间，对教师的管理和掌控课堂秩序的能力有一定的挑战。第三，实验课上，如果学生比较多，教师较难顾及到每一个学生，会有少部分学生“滥竽充数”的现象。第四，在展示讨论环节中，会存在好的学生抢先把自己的意见说出来，多数学生只能“洗耳恭听”，学生之间没有真正的合作、交流，长此以往，大部分学生慢慢地也会产生乐于坐享其成，不再动脑思考的现象。
如何解决上述弊端？第一，时间掌控问题是引导学生参与实验过程中必然会经历的，需要师生共同努力去克服。在刚刚开始实施参与式“活动一实践”模式实验教学时，需要安排较多的课时，随着学生对实验仪器的熟悉、操作技能的提高可以逐步加快进度。第二，教师对教学次序的管理和掌控是参与式“活动一实践”教学模式的难点问题之一。需要通过师生对教学环节的熟悉、教师对学生的明确要求，以及对学生及时评价来逐步地磨合师生的配合度，以期能够达到理想的状态。第三，这种模式要求学生的数量不宜过多，应控制在20人左右，以便教师能够关注到每个学生。若班级人数过多，无法分小班授课，则需要增加指导教师，确保人人能够完成实验操作。第四，展示讨论环节中，如何让大部分学生参与进来，也是该模式的难点问题。教师可以采取加分或者奖励等方式引导每个学生主动参与展示和点评，也可以按一定的顺序更替，让每个小组成员都有机会得到锻炼。
目前，参与式“活动—实践”模式在“实用电工”实验课中的应用仅仅进行了一个学期，对于一些难点问题的解决方法仍有待于在实践中进一步研究探索。
（责任编辑：张维佳）