文/易小瑜
摘 要：根据技工院校中职数学的教育目标，本文提出在中职数学教学中应用支架教学法，并介绍了支架教学法的内涵与特点及在中职数学教学中实施支架教学法的策略。
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关键词 ：数学 支架教学法 技工院校
新课标中明确要求学生能够应用数学知识与方法分析实际问题以及解决实际问题。支架教学法就是基于这个背景，根据建构主义理论而发展起来的一种教学法。
一、支架教学法的内涵与特征
1.支架教学法的内涵
支架教学法指的是为学生掌握知识和提高技能而提供“支架”，使学生能够将复杂的学习任务简单化，从而使学生的学习能够引向深入。“支架”原先应用于建筑领域，即“脚手架”，在此教学法中，“支架”形象地说明了这一教学法的特征：如果把学生学习知识比喻成建设一栋楼房，学生的学习过程是在不断地成型“形体”的过程，而老师的教学就是提供一个个必要的“脚手架”，支持学生学习不断成型，最终使学生掌握知识和提高技能。
2.支架教学法的特点
（1）重视学生的原有经验。支架教学法非常重视学生的原有经验，包括学生现在的实际情况。老师在提供“支架”前，首先要了解不同个体学生的实际情况，在必要的时候向他们提供“支架”，搭建让他们能够进一步攀登的脚手架。
（2）强调教学的个性化。老师在教学过程中提供支架时，就好比建筑时提供脚手架一样，根据需要提供，对于基础较好的学生，在教学中就提供少一些“支架”，对于基础较差的学生，在教学中就多提供一些“支架”，让他们能够得到更多支持而完成学习任务。另外，在不同学习活动中，要采用不同的策略激励学生，对有些学生给予更多表扬，而有些学生则不作表扬，避免学生骄傲自满。总而言之，支架教学法要求在教学过程中灵活调节支架，进行个性化教学。
（3）强调教学的发展性。支架教学法不能仅仅停留在学生目前已经达到的发展水平上，而更应该重视他正在突破的发展区，支架教学法要面向未来，迎接挑战，实现越过发展区到达新的高度，在跨越发展中要注意教学的情境化、趣味化，尽量为学生创造轻松愉快的学习环境。
二、支架教学法教学实施策略
支架教学法模式的一般流程是先将学生带入问题情境，让学生在小组协作中完成知识的构建，在进行评价后进入一个新的发展区，如此循环不断发展。笔者在教学过程中采用的操作模式如下：
1.“三条途径”建构教学支架
中职学生学习数学课程的目的就是掌握一门工具，因此在教学过程中以够用为原则，对于中职数学中繁琐的理论推导知识，与后续教学无关且实用性不强的知识可以不讲，教学中应突出实用性。
（1）第一条途径：在进行中职数学教学时，以统编教材为主干，根据学生的数学基础情况，删除一些对实际应用不大的知识内容，比如二项分布中的几何分布等内容并不实用，可以删去不讲。
（2）第二条途径：根据专业特点，增加一些数学知识，比如会计专业增加成本核算等函数知识，商贸专业增加银行利率核算知识等。
（3）第三条途径：可以打破原来教材的框架体系，用与学生直接相关的、有兴趣的数学知识为主线将内容串联起来，由浅入深，建立中职数学教学体系。
2.三步教学法
支架教学法要求按照感性到理性、理论到实践的认识规律，其教学过程为：
（1）情境引入——激发学生学习兴趣。在运用支架教学法进行教学过程中，应从学生熟悉的生活中提出数学问题与数学任务，激发学生探究的兴趣，导入情境可以采用四种具体方法：生活现象导入法，即从学生熟悉的生活现象中引入问题，如通过学生观察手表、闹钟的时针、分针与秒针的运行将学生引入学习任意角的概念相关知识。另外，还可以应用任务驱动法、游戏导入法等方法设置情境，激发学生学习兴趣。
（2）互动性探究——培养学生学习习惯与能力。互动性探究法指的是学生在合作中完成学习任务，互动探究教学可以按照体验、发现、探究、建构为经线组织教学，比如中职数学教学中讲授函数的奇偶性时，让每个学生拿一张扑克牌，让学生将手中的牌对折，让学生发现问题。
（3）回归化验证——提高学生数学解决能力。回归化验证指的是让学生将获得的知识，应用于实践中解决问题。例如在学习直线与平面时，可以提出如此问题：学生只有两根绳子，如何验证桌子的四个脚在同一平面内？要求学生思考后利用实际检验方法去验证自己的想法是否正确。
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参考文献：
[1]谢庆,梁贵书,葛玉敏.建构主义支架教学法应用中的两个关键问题研究[J].教育教学论坛,2013(3).
[2]施芬.支架教学法在大学英语课堂中的探索研究[J].湖北经济学院学报,2015(1).
（作者单位：江西省冶金技师学院）