文/张凡
摘要：语文作为一门综合性学科，主要任务就是通过培养学生的语文应用能力，为综合职业能力的形成奠定基础，提高学生的综合素质。但是当前中职语文教学暴露出了许多问题：主要表现为学生厌学、教师厌教，语文课堂改革出现“疲软现象”。20世纪末，随着新课程改革的实施，综合实践活动走进了语文课堂，课堂随之出现了一些新气象。但由于种种因素的影响，语文综合实践活动并没有得到全面开展。本文试图从差异教学理论出发，立足于学生的全面发展，突出中职语文特色，从中职生的群体及个体差异入手，寻找实施语文综合性学习的途径和突破口，力求改变目前中职语文教学的现状。
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关键词 ：差异教学综合实践活动中职语文实施策略
时代的发展，对个性培养的呼声越来越高，差异教学愈发受到重视。语文新课程理念中也把尊重学生的独特体验提到了显著位置，要求学生“有自己的”等字眼在语文课程标准中占据了头版，个体的个性得到尊重和发展是差异教学理论的核心。
最早提出差异教学概念的是美国的卡罗尔·安·汤姆林森 (Carol Ann Tomlinson)。我国学者华国栋对差异教学进行了定义：“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”其他学者如曾继耘、张福生等也都做过界定，侧重点不同，但本质一样。尊重差异就是尊重学习主体的个性化发展。人们看到，人与人之间不可避免地存在着差异，这种差异可以相辅相成，取长补短。所谓的差异教学，其基础和出发点是学生的个体和群体差异，最终目标是促进学生有差异地发展，教学的手段就是实施差异教学。
中职语文综合实践活动面临着课时数少、教师认识偏差、中职生素质较低等一系列的问题。如何更好地开展综合实践活动，如何更好地在活动中实现学生语文综合能力的提高，本文从学情调查、优化教学设计、多元化评价三个方面探索了差异教学在语文综合实践活动中的实施对策。
一、开展学情调研，找寻实施依据
开展学情调研的意义就是找准学生的最近发展区，将教学活动与学生已有的经验和思维方式相结合，做到主次分明，针对性强，有的放矢，从而提高教学活动的有效性。由此可见，要想开展好综合实践活动，调研学情是前提。在进行学情调研中，笔者尝试着用了以下几种方法。
1.档案法
抽取学生的档案进行初步了解。新生上课之前，为了更好地对学生进行了解，笔者专门抽调出学生的档案查看，汇总了学生的毕业学校、家乡、曾获得的荣誉等情况。通过一系列的调研，对学生做出一个较为全面的情况摸底。
2.调查法
一是书面调研。包括摸底考试和问卷调查。二者都是通过调查，或是学前进行摸底考试，或是开展问卷调查，从而了解学生学习基础和知识水平，以便有针对性地开展实施教学。二是走访调研。走访班主任、其他任课老师、家长或是其他人员，从而更好地了解学生情况。
3.观察法
“眼见为实”，观察学生是最简单最有效的基本方法。教师平时要用心观察学生的一举一动，无论是在课上还是在课下，无论是学习中还是生活中。通过观察学生在自然状态下的行为表现，从而发现学生的最真的那一面。如观察学生的课堂出勤情况、课堂表现情况、活动参与情况、与同学的交流沟通情况等。一是课上观察，二是课下观察，这些都可以作为教师了解学生的第一手资料。
4.聊天座谈法
教师与学生交朋友是最行之有效的办法。平时观察到的学生的各种差异毕竟是有限的，特殊情况下“眼见不一定为实”，所以要想深入了解学生必须和学生多多进行谈话交流。笔者学校每学期都要求任课教师和学生交朋友，并记录谈话内容。笔者所任教的电子商务的学生大都喜欢和老师交流谈心，有的是面对面的直接交流，有的是通过日记、书信、短信、电子邮件、QQ、微信聊天等方式进行交流。
5.自我介绍法
自我介绍法也是教师了解学生的重要手段之一。笔者学校所用的劳动版教材第二单元的实践活动“口语交际”就是自我介绍。结合实际情况，笔者一般都是把此活动放到和新生见面的第一周。这样不仅有真实氛围，还有助于笔者快捷地了解学生，也可以借开展活动增进师生、生生之间的感情，为今后相处打下一个很好的基础。
二、尊重学生差异，优化教学设计
实施有针对性而又切实有效的教学，目标是面对全体学生，而不是只针对一小部分学生，从而实现每个学生的全面发展。语文综合实践活动的差异教学就要结合学情特点、专业特点、学制特点等多方面进行设计。下面就从活动目标、活动内容和活动形式三方面开展论述。
1.活动目标的差异
活动目标的差异表现在活动目标的层次性上。教师在进行教学前都应该有一个目标设想，这就是所说的活动目标，语文综合实践活动也是如此。进行差异性教学目标并不是简单地按照从高到低进行分类，而是要根据中职语文综合活动的内容、目标要求和学生群体差异，根据学生基础知识的不同、能力类型、价值情感的差异，以知识能力、过程方法、情感态度三个教学目标为指导，设计出不同层次的活动目标。
在设计教学目标时，值得注意的是，无论哪一层次的学生，教学目标的设计都照顾到，并且在设计活动时，力争每一位学生都能参与到其中来，做到每一位学生都是活动的主人，是活动的积极参与者。
2.教学内容的差异
教学内容的差异表现在弹性的教学内容的设计上，教师在完成规定内容的基础上结合实际情况进行构建，设计更具合理性、丰富性、选择性的内容体系。
一是可以根据学校专业特点对教学内容进行适当的增加或删减。如对幼教专业的学生可以适当增加一些优美的诗歌、儿歌等，对商服专业则可以选择礼仪、公关等方面的活动让学生体验。
二是对活动目标内涵的挖掘也可以根据不同专业有不同的侧重点。如在教学《一碗清汤荞麦面》这一课时，对电子商务专业的学生，可以引导他们学习面馆老板夫妇的经商之道；对商服专业的学生，则可以引导他们学习面馆老板夫妇高尚的职业道德，体会正是他们的善良给他们带来了财运。
三是教学内容还可以根据专业特点的差异进行取舍，可以允许不同专业、不同基础的学生在学习内容上有深浅、广狭程度上的不同。比如在进行写作实践活动时，对于机械维修专业的学生，可以让他们着重学习说明文和介绍文，有助于他们今后就设备故障方面对顾客进行介绍说明；而微机专业的学生运用电脑比较熟练，也喜欢用电脑来完成一些活动任务。
3.活动形式的差异
活动形式是指教师在组织学生获取知识、提高能力、获取学习方法的活动过程中所采用的方式。在开展活动过程中，以什么样的形式开展很重要。因为形式的多样性是个性多样性的保证，可以满足不同个性的学生在教学中发展的需求。这也正是语文综合实践活动的优势之一。
（1）个人活动。自己独立完成活动任务或思考，可最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，培养其独立思考、独立完成任务的能力。小组每个成员在活动中通过网络、翻阅资料、请教他人等各种方式收集相关资料，提高独立完成任务的能力。
（2）小组活动。几个学生结合成一个活动小组来开展学习，是一次横向交流的机会，也为学生增强团队合作意识提供了一个平台，是最重要的活动组织形式，在学习中应用最广泛。例如小组讨论、小组角色演练、小组评价等。
在进行学习小组划分时，教师要注意两个问题。一是要充分考虑到学生的基础知识、性格、爱好等的差异，有利于小组成员之间“无缝对接”，有利于学生积极有效地开展合作学习；二是要考虑到组和组之间的“异质同构”，分组时尽量使不同学习小组之间整体水平大体相当，以利于组际竞争的公平性。
（3）班级活动。以班集体的方式进行活动。这种形式的活动最多，比如班级辩论会、表演赛、演讲、故事会以及各种分组展示等等。例如《守财奴》《项链》《一碗清汤荞麦面》等故事性比较强的课文，可以采用课本剧的班级活动方式；《美腿与丑腿》《中国，水的困惑》《钱》等篇目，可以采用班级辩论赛的活动方式；求职信、广告词、市场推销等应用文写作，可以采用情景模拟的活动方式等等。
总之，目标、内容、形式等各方面的差异，可以为学生的个性释放提供更多的空间，创造更多的条件。老师也不必担心有的学生不达标，因为教学的目标可以通过差异互补得到完成。学生在差异中可以看清自我，有利于正确认识自己、认识他人，学会合作，提高社会化水平。
三、针对学生差异，实施多元化评价
活动效果是检验活动好与坏的有效手段。活动是为内容服务的，检验一个活动好不好，只有正确的教学评价才能检验出来。由于学生的差异性、活动目标的差异性、活动内容的差异性、活动形式的差异性，教学评价也要有差异性，即评价多元化。
1.评价方法多角度
多元智能理论认为：人的智能不是一种能力，而是由一组能力组成，有语言智力、数理逻辑智力等等。人人都拥有这九种智力，只是组合方式和呈现方式不同而已，并不存在谁聪明谁不聪明的问题，每个学生都是这世界上独一无二的，有着自己的优势。这就要求教师在评价时要多角度。
比如，笔者学校一直在探索小组教学模式，全班学生分成由5～7人组成的学习小组。教师可以在实践活动中让小组选代表进行发言，经过一段时间，可以选出“进步最快奖”“最佳发言人”“最有潜力发言人”等。教师也可以针对组织的活动，选出“最佳组织奖”“最佳表现奖”“最佳活跃奖”“最佳设计奖”等；还可以结合学生的专业进行评价，如针对车床加工专业的学生，就可以通过演讲、演示的方式让学生更充分地发挥自己在专业方面的优势，评选出“最佳演讲员”“最佳能手”等。
2.评价主体多元化
在中职语文综合实践活动差异教学的评价体系中，教师应该坚持多主体的评价方式。多主体评价指的是评价不再仅仅以任课教师为主，宿管人员、教管人员、家长、学生也都纳入到这个体系中。通过调动教师、家长、同伴等参与到评价中来，全方位反映学生各个方面的发展状况，从而真正达到以评促改、以评促学的目的，实现中职生全面发展。
3.评价方式多元化
相对于分数评价、等级评价，笔者更倾向于评语评价、情感评价以及学习成果展示评价的方式，因为后者更能体现出评价的激励价值。
一是评语评价，好的评语是师生间进行心灵沟通的桥梁和纽带。二是情感评价，指的是教学活动中针对学生各个方面的表现以外显情感态度的方式进行的评价。比如在活动中老师的一个微笑、一个点头、一个鼓励的目光，都能给学生以无限的动力。三是活动成果展示，是综合实践活动中常用的一种评价方式。包括三种：实物展示、电子档案展示和成果汇报展示。
最后，值得注意的是，在进行教学评价时，教师要注意评价的动态性。每个学生都是不断发展变化的，“士别三日当刮目相看”，对待学生更应如此。现在是信息化社会，许多信息可以从不同途径获得，学生对新鲜事物接受得更快，在这方面许多教师都远远落后于学生。所以教师不能用一成不变的眼光，而是要用发展的眼光来看待每一位学生，对其进行正确评价。
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参考文献：
[1][美]Carol Ann Tomhnson,刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
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[5][美]Diane Heacox,杨希洁译.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[6][美]Thomas Armstrong,张咏梅等译.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
（作者单位：河北省石家庄市高级技工学校）