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技校语文课如何开展小组合作学习

  • 投稿diba
  • 更新时间2015-09-18
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文/李启森

摘 要:小组合作学习作为新课程倡导的三种学习方式之一,其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任。本文结合笔者的一些想法和自身的实际教学情况,谈谈在技校语文教学中如何开展小组合作学习。

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关键词 :小组合作 技校语文 学习方式

一、技校语文课堂小组合作学习的现状

技校学生生源素质差,学生的课堂纪律意识淡薄,行为习惯差。教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理,往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者,有些老师担心上课一提问,一讨论,学生可能借此起哄、聊天,整个课堂乱哄哄,反而浪费时间,影响教学。因此很多教师依然采用传统的授受教学模式,仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案,忽视了学生主体作用的发挥,忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟,从而导致学生厌学,课堂参与的积极性不高。

基于以上情况,笔者想尝试开展小组合作学习来改变这种现状,希望通过小组合作学习的模式,还课堂的主动于学生,让语文课堂鲜活起来,在小组合作学习中,逐步提升学生的听、说、读、写的基本语文素养和通用职业能力。

二、小组合作学习的理论支持

19世纪早期,美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践,到了20世纪70~80年代,合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。20世纪90年代以来,小组合作学习的研究与实践主要在我国的一些中小学进行,对中小学语文教学领域的改革有较大的推动性。它作为一种教学策略,是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。这一学习形式能够减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并为学生的人格成长提供帮助。

三、小组合作学习在技校语文中的尝试

在上述的小组合作理论观点支持下,参考前人的实践经验,结合自身特点和技校的实际情况,笔者尝试在学校一年级的语文课堂上进行小组合作学习的探索。具体做法如下。

1.选择好教学内容,突出小组合作学习的特点

技校语文教材几经改革,教材所选文章也几经变更,有议论文、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌、戏剧等。教师要进行筛选,要善于分析和研究哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习模式。在这些课文中,有些篇目比较简单,学生只要自学就能解决;有些篇目比较经典,令人回味无穷。教学内容可以分解成很多方面,如作家作品、文章脉络、重点语句、修辞手法、思想内涵、描写手法等等,繁多的内容适宜通过小组合作来解决。有些内容年代久远,离学生的生活比较遥远,教师可以截取几个典型段落供学生合作学习。只有文章选得精当,小组合作学习才能达到最好的效果。

同时为了突出技校语文的特点,着重培养学生的听、说、读、写能力,在教学内容的选择和整合上,尽量选择或补充可读性、可讲性、实用性强的内容来让学生进行训练。而即将推行的2014年版的中职语文教学大纲中特别强调,要突出对中华优秀传统文化的渗透教育,因此在内容的选择上也要注意这些。

2.合理分组,突出小组合作学习的优势

(1)优化合作学习小组。第一,组建合作小组。组建合作学习小组是合作学习的前提,不同的学习阶段,小组组合的方式有所不同。在合作学习前期的分组原则是同组异质,组间同质。教师在分组时应该充分尊重学生的意愿,以4~6人为一组。先让学生自由组合,再根据学生的兴趣、爱好、性格、能力等进行调配。只有尊重学生,学生才会在学习小组中学得开心,学得舒心。小组合作学习中后期的分组则是从锻炼学生与人沟通、与人交往等能力出发,为让学生适应与不同的人合作,随机抽签组合,或找拼图的形式来进行分组。

第二,实行小组命名。由于学习小组较多,为了突出每个小组的特色,便于教师称呼和区分,要让学生给自己小组起一个响亮的名字,并且要定出小组的口号,最后还要小组集体上台展示。这样做的过程既是培养学生写的能力,也是培养学生说的能力,同时还可以增加学生对本组的荣誉感。

(2)培养合作学习组长。我国著名的教育家陶行知曾指出:“孩子最好的先生,不是我,也不是你,是孩子队伍中最进步的孩子!”只有最进步的孩子,才能为其他学生树立榜样,才能赢得组员的尊重。所以,我们要重视组长的选拔和培养。

第一,组长选拔民主化。组长的选拔要考虑到众多的因素,如学习习惯、学习态度、和同学之间的关系、组织能力、自制力等。选拔时,让组员根据自己了解到的情况,进行投票表决。由于发挥了组员的民主权力,选出来的组长具有典型性和代表性,有利于小组合作学习的开展。

第二,扩大组长权力。组长的作用举足轻重,老师一定要发挥好组长的作用。组长是老师的得力助手,组长能相对全面地了解组员的情况,所以教师要落实好组长的职责。除了一些常规的工作,如分发资料、分配学习任务、统筹协调外,教师还可以大胆放权,扩大组长权力。根据组长的表现,每月评选一次先进组长和最具潜力学习小组,以此激发组长的工作热情,激发学生的学习动力。

第三,教师进行多角度指导,突出小组合作学习的互动性。指导自觉预习。首先,教给学生预习的方法。在上课前,让学生根据课文导语和课后思考题进行预习,并完成相应的预习任务。在预习中碰到问题,要求学生查找资料尝试解决,同时学会及时记录存在的问题。其次,培养良好的预习习惯。要求学生每周至少提前预习两课时的内容,多者不限。

指导合作讨论。合作讨论可以使学生自己查找到的或肤浅或片面的知识点深化,在讨论中,可以凝聚全组的力量,对问题进行筛选重组。在讲课过程中,学生慢慢地从学会到会学,并且掌握了一定的学习方法。

合作讨论的形式有很多,可以采用小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论方式。在教学新课前,笔者会先下发学案,让学生根据学案上的问题以小组的形式进行预习讨论。上课的时候,让学生通过小组讨论,将可以解决的问题和不能解决的问题,分别列出来,并粘贴到白板中。如果有些问题A组不能解决,而B组能解决,就让B组的同学来分析解答,这样通过组间的讨论来解决问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题,最后由老师给予适当的引导、点拨、讲解,进行师生交流讨论,最终达到解决问题,完成学习任务的目的。

第四,进行多方位的评价,突出小组合作学习的效果。合作学习评价的方式是多样的,教师只有采取多种评价方式,才能尽可能地对学生进行公正的评价。评价包括学生自评、学生互评、教师评价等,这样全面的评价可以提高合作学习的有效性。

学生自评。合作学习是一个相互协作的过程。在活动中,小组成员的参与度如何,可以通过合作学习评价表进行反馈。学生自评表主要记录学生参与合作学习的表现,评价主体是学生本人,评价包括语言性描述和等级性评定。

学生互评。在小组合作学习中,我们以四至六人组建小组进行实践。小组成员之间较之教师对学生的了解要多一些,无论是动手还是动脑,操作还是创新,小组成员之间的互评相对客观。所以,我们在评价时引入学生互评的方式。

教师评价。教师是整个合作学习过程的引导者和协调者,教师可以站在宏观的角度,比较全面地了解各组成员在学习过程中的表现。

四、小组合作学习的意义

实施小组合作学习,对语文教学和学生的学习具有重要意义:

第一,调动学生学习的积极性。小组合作学习,打破了常规的教学模式,使原本死气沉沉的课堂充满生机和活力。学生一改以往“事不关己高高挂起”的学习态度,积极参与到学习中来。无论是预习任务,还是课堂讨论,大多数学生都积极参与,认真完成。

第二,增强团队合作意识。个人的力量毕竟是有限的,只有发挥集体的力量,才能保质保量地完成任务。在合作学习中,只有全员参与,才能搜集到尽可能完整的资料,为小组讨论奠定扎实的基础。组员之间互相协调、分工合作、通过长期的实践,组员之间的配合会越来越默契。

第三,提高组员的凝聚力。小组合作学习的成效直接关系到小组的得分,因此,每个组员都树立了主人翁意识。他们都铆足了劲,使出浑身解数,生怕给组里拖后腿。这种强烈的责任意识,使得组员目标一致、团结协作,无形中增强了凝聚力。

第四,促进学生语文基本素养的提升。通过小组合作,学生积极参与到讨论中来,收获成功和喜悦。崭新的教学模式,让他们体验不一样的语文课。在搜集整理资料的过程中,学生学会了独立思考,锻炼了筛选信息的能力。在小组讨论和展示活动中,提高了他们的口语表达能力和临场应变能力等。小组合作学习,让学生在语文课上找回了自信,并且体会到了成就感。这些能力的形成,对其今后的学习和工作都是很有帮助的。

五、对于小组合作学习的反思

尽管笔者开展小组合作学习以后,语文课堂发生了很大的变化,学生课堂参与和活跃程度很高,学生的反响也很好,但在实施过程中笔者还是发现了不少问题,需要在以后的教学中思考改进。一是学习任务书的设计要细致具体,并且刚开始的难度要低,这样学生才容易把握;二是注意组员的搭配,拼图找组员的方式虽然有很多好处,但偶然性还是很多的,如果将都是沉默寡言或全是活泼好动的学生组成一组,那在合作学习过程中的效果就不会很理想了;三是注意课堂秩序的把控,小组合作学习学生的主动性很强,很容易造成课堂失控,有次学生因课堂讨论太激烈了,气氛异常活跃,影响到隔壁班的正常教学;四是要注意表面热闹,思维不动的情况。在合作中由于人员集中,容易出现纪律干扰、学习不专心、精力不集中、各种矛盾冲突等相互干扰的负面问题。

小组合作学习,作为一种尝试,需要做的事情还有很多,我们要多探索、多实践、多交流,努力让语文课堂更精彩!

(作者单位:广东省佛山市高明区技工学校)