立足本位，创新优化——中职作文教改探微
文/韩秋春
摘?要：写作能力是衡量学生语文水平的重要尺度，也是语文素养的集中体现。长期以来，大部分中职学生对写作兴趣不高，写作能力普遍偏低已经成为困扰语文教师的一大难题。为了走出中职作文教学的困境，本文从激发创作兴趣、重视生活体验、增加阅读积累和鼓励性评改几方面进行了初步探索。
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关键词 ：作文教学?创作兴趣?生活体验?作文评改
语文课作为一门基础学科，对学生综合能力的培养及形成起着至关重要的作用。就语文教学而言，作文教学又占据着举足轻重的地位。中职的学生因为功底薄、基础差，所以普遍害怕写作文，每次写作文都不知如何下笔，因此，如何提高中职学生的写作水平，已经成为语文教师必须深入思考的课题。笔者主要结合自身的教学实践经验谈几点见解。
一、让学生享受创作的乐趣
经常有学生说：“一听到写作文就头疼，脑子里没有素材，没有思路，无话可说，但又要在规定时间内完成，只能作无病呻吟。”久而久之写作文给学生带来了极大的压力，他们总在有意无意地进行拒绝，并形成了恶性循环。其实学生害怕写作文并不是他们的智力水平跟不上，而是由他们的知识面及生活阅历决定的。这种“怕”的根源在于他们对写作毫无兴趣。
要想提高学生的作文水平，必须要从提高学生的写作兴趣入手。莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。我们职校的学生与普教的学生有着很大的不同。他们并没有应试升学的压力，所以没必要接受难度高、抽象性强的习作任务，相反职校的学生更喜欢自由、开放、活泼的学习氛围。结合这一心理特点，在实施作文教学时，要适当布置灵活多变、趣味性、开放性的写作任务，以激发学生的写作兴趣。比如让学生把校训编成顺口溜，为自己喜欢的电影写剧本，为亲人朋友编辑祝福短信，把喜欢的诗歌改写成散文，自编、自导、自演课本剧等等。这样学生就能把写作这种富于创造性的劳动看作是一种乐趣，一种享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去，写快乐，快乐写，久而久之学生就会愿意动笔、乐于表达，学生的作文水平就会得到循序渐进的提高。
二、让生活成为创作的源泉
大部分学生交上来的作文不是从网上东拼西凑的，就是对《优秀作文选》中的作品稍做改动和组装，甚至干脆胡编乱造，假话、空话、套话充斥着学生的笔端，缺少真情实感的自然流露，原本应该灵感飞扬的写作变成了毫无灵气的苦差。造成这种现状的主要原因是学生缺乏对社会和生活的真切感受，写作时没有素材，没有情感的冲动，更不会有灵感的闪现，无法表达真实的自我。
生活是一本丰富多彩的书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。叶圣陶老先生曾指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”针对当前作文教学的弊病，我们必须重视学生的生活体验。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要善于引导学生体验平常生活中的点点滴滴、酸甜苦辣，丰富学生的感情经验，激发学生的表达欲望，鼓励他们把生活中的感受真实地表达出来，用自己的话写出原汁原味的社会生活和喜怒哀乐，努力做到作文生活化，这样的作文才具有无穷的生命力。
实施生活体验的教学策略，就必须跳出封闭的教学格局，把学生从枯燥的课堂中解放出来，引导学生走出教室，跨出校园，进入社会大课堂，亲自体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验成功的喜悦和失败后的自强。比如经常鼓励学生利用课余的时间去照顾孤寡老人，去农村亲自体验耕种的快乐，到餐馆里去体验做钟点工的辛劳，在学校的表彰大会上做小记者进行人物专访等等。在学生有了丰富的生活体验的基础上，还要指导学生善于捕捉生活的灵感，把生活中听到的、看到的及时记录下来，积累鲜活的写作素材。当有写作需要时，这些素材就会招之即来并有选择地注入自己的笔端，从而达到文思泉涌的写作佳境。
三、让阅读成为写作的基石
作文教学中高度重视学生的生活体验毋庸置疑，但从另外一个角度思考，每一个人仅凭直接经验，对社会的了解总是有限的。这就要让学生学会积累间接经验，获取间接经验的最有效途径便是阅读。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在《程氏家塾读书分年日程》 也提到“劳于读书，逸于作文”。正所谓他山之石，可以攻玉，畅游在书籍的海洋中，可以开阔视野，增长智慧，积累素材，产生创作的欲望和冲动。中职生正处在世界观、人生观和价值观形成的重要时期，培养学生良好的阅读习惯，不仅能帮助学生积累丰富的写作素材，更会使学生终生受益。
培养学生良好的阅读习惯，就要让学生多读书、读好书，如古今中外的名著名篇，网络作家的优秀作品，或者给学生订阅《语文报》《中国青年报》《人物周刊》《环球》《读者》《意林》等杂志。特别值得注意的是，阅读时切忌走马观花，囫囵吞枣，一定要养成不动笔墨不读书的良好习惯。要把在阅读中发现的好词好句及时摘录到本子上，并有意识地背诵，还要指导学生坚持写日记，每天写读书随笔，适时进行时事短评等。阅读本身就是吸收积累的过程，在这个过程中，书籍中的思想、素材、感受以至语言的表达方法都会在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些存储会随时涌入脑海，学生可以很自然地信手拈来，经过选择加工而推陈出新，这样学生下笔时就会感到酣畅淋漓，将情感表达得更生动完美。
四、让评改成为继续前进的动力
好的文章不可能是一气呵成的，必须经过反复评改的过程。《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。列夫托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”由此可见古今写作大师都很重视文章的评改。为了让我们的学生在习作中能够发扬优点，克服不足，不断提高写作水平，也必须重视作文评改的过程。作文评改是作文训练过程中的重要环节，是师生共同合作对作文细致加工的过程。通过师生对作文的评改，作者的情感、文章的内容表达得更具体、更完美，写作水平迅速提高。
作文评改是一项颇具艺术性的工作，结合自身的教学实践，笔者认为作文评改应该从以下两个步骤展开。首先是指导学生自改，让学生对自己文章中的错字、题目、条理、修辞等进行反复的诊断并改正，教师在旁给予恰当的引导和指点，真正实现教师和学生的双向交流。学生自改并不是整个写作过程的终结，还要经过教师评改的步骤。值得注意的是，教师对作文进行评改时要多给鼓励，少用批评，因材落笔，富有启发性。要尝试拿着放大镜去发现学生习作中的亮点，评选出最佳字体人、最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人、最佳构思人、最佳情感表达人等等。另外富有感染力的鼓励性评语也可以使学生在欣赏教师评语的过程中体验到习作成功的快乐。
作文教学是一项长期而艰苦细致的工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要坚定信心，敢于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的语文素养而不懈地努力。
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参考文献：
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[4]管建刚.我的作文教学主张[J].福州:福建教育出版社,2010(5).
（作者单位：唐山劳动技师学院）