文/孙琴芳
摘要：培养公共空间意识，是现代公民走向国际社会所必须具备的基本素养，学校在公共空间意识的培养过程中，担当着重要的角色。体验式公共空间意识的实践研究，是以学校为主要场域，以校园生活为主要依托，以知识领悟、情感认同、行为自训为三个培养层次，打破传统的德育模式，引导学生自主建构公共空间意识的一种教育通道和方法。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：公共空间意识 体验式 中职学生
公共空间意识既具有道德层面的较高要求，同时也包含许多规则层面的基础要求。中等职业学校的学生规则意识的基础较弱，教育后行为的反复性较大，学生间的差异较大，按传统“一刀切”“强压式”的教育方式和评价方式，容易造成学生的抵触心理。
体验式公共空间意识培养，通过学生的全员参与，激发学生对公共空间的规范的自我意识，有利于提升公共空间意识培养。
一、体验式公共空间意识培养的依据
体验式公共空间意识培养的教育价值主要体现在它符合这一阶段学生的身心发展规律（图1）。
1.体验式公共空间意识培养符合中职生的从众心理
从众是指“个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，这是人普遍存在的一种心理状态。”中职学生的学习、生活活动主要是在集体当中，从众现象更加突出，学生个体之间存在互为榜样的作用，体验式开展公共空间意识培养正是借助学生的从众心理，通过营造积极、正确的校园公共空间环境，使学校学生能自觉按照大多数人的行为方式和要求规范自己的行为并形成自觉。
2.体验式公共空间意识培养符合中职生的自尊心理
自尊即自我尊重，是指既不向别人卑躬屈膝也不允许别人歧视、侮辱。中职学生正处于自我意识加强期，这一时期学生的身心发展特点就是他们特别重视同伴的看法，努力获得同伴的认同。体验式开展公共空间意识培养，通过一系列活动引导学生形成公共空间意识，让学生在追求同伴认可的过程中为个人和集体荣誉而不断努力，使得学生良好的公共空间行为更加自觉、持续，并逐步内化为个人品质。
3.体验式公共空间意识培养符合中职生的向善特质
这一时期的中职学生正处于充满理想、努力实现自身追求的阶段，无论他们的兴趣点和目标点是否在本专业的学习上，都有自我完善和不断进步的愿望和潜力，但是这个时期的中职学生又处于不稳定、极易受到外界环境影响的阶段，所以通过活动营造积极向上的集体氛围对学生成长就具有十分重要的正面意义，消极落后的集体氛围无疑也会对学生的成长造成很大的负面影响。体验式开展公共空间意识教育，就需要充分利用和把握好这一因素，使学生在个体的基础上自我完善和提高，主动完善自己在公共空间的行为，不再是教育被动的接受者。个人的完善也能进一步带动整体公共空间意识水平的提高。
二、体验式公共空间意识培养的路径设想
体验式公共空间意识培养主要是立足“学校公共空间”，以学生为主体，通过设计不同类型的活动，让学生在参与中开展公共空间道德意识的构建和行为的培养。为了更好地使学生将公共空间意识和行为内化，并向“社会公共空间”延伸，笔者根据人的认知行为层次，即“知→情→行”循序渐进的过程，设计“知识领悟”“情感认同”“行为自训”三个层次活动，改变传统说教的模式，让学生在活动中形成正确的公共空间意识，从而主动构建符合自身特点的公共空间意识和行为（图2）。
三、体验式公共空间意识培养的实践探索
笔者结合学校实际和学生身心发展特点，改变传统教育的方式，根据上述三个活动层次，开展体验式公共空间意识培养的实践探究。
1.周推一言，知识领悟
公共空间意识是个体维护和追求公共利益过程中形成的意识形态，具有很强的社会属性，而人与人之间社会关系的形成的媒介即是语言， “良言一句三冬暖，恶言一句六月寒”，所以笔者从学生的日常用语入手，让学生理解和营造公共空间意识和环境。
我们以每周一的晨会作为推广文明用语的平台，每周重点推介一句文明用语，让学生学会文明用语、礼貌待人，从小事、从自己做起，营造良好的公共空间氛围。
通过此项活动，学生在与同学、老师、家长、朋友及他人的交往过程中，有意识地使用文明用语并感受到简单行为创造的良好人际氛围，从而意识到良好公共空间环境的重要性和形成公共空间意识的自觉性。
2.微型创意，情感认同
微型创意是根据学生的身心特点、兴趣爱好和专业特长，在教师引导下开展蕴含公共空间意义的一种创新设计，包括创作微电影、 设计Logo、原创标语、手绘漫画等。
微电影活动中，同学们各尽其能，通过共同讨论确定主题，创作脚本、角色扮演、拍摄制作等形式，将专业能力与道德活动紧密结合。活动使学生的热情得以极大激发，在校园里常常能看到学生创作团队夜以继日地利用课余时间一遍遍制作，充分发挥了他们的创造性、主动性，相对于灌输式、课堂认知式德育，这种开放式的电影制作的公共空间教育，在内容、方法和效果上具有无可比拟的优越性。
Logo设计比赛中，参赛学生按照“五个公共空间（就餐就寝、课堂学习、图书阅览、重要集会、自修作业）保持文明”的要求设计主题Logo，最后将设计好的Logo作品公开展示，由全校学生集体投票选出优秀作品。活动过程是理解公共空间意识、规范公共空间行为的过程，同时Logo作品本身作为宣传资料，正面宣传公共空间环境的营造，由于作品取材于实际，由学生制作完成，它的宣传效应要大大超过普通的宣传资料。
在标语征集中，学生可以一个人，也可以几个人共同创作，语句短小形式不限，活动简单可行，易吸引全校学生参与。通过组织和动员，活动共征集了包括垃圾箱、电梯、食堂、走廊、绿化带、图书馆、水池、电源开关处等公共空间五百多条原创标语，这些标语充满创意，又形象可行，实现了标语源于学生、教育学生的目的。
手绘漫画既有体现校园公共空间中值得学习的榜样，也有体现不文明的行为。漫画生动活泼，深入浅出，学生易于接受，起到宣传、警示作用，教育、引导作用也更好。
总之学生微创作活动，更具个性，不仅体现了创作者的心声，也对学生的身心发展和公共空间意识培养起着潜移默化的影响作用。
3.团学活动，行为自训
培养中职生的公共空间意识，不仅要帮助其形成内在的精神结构，而且还要养成良好的公共空间行为。
行为自训就是通过校园十大形象代言人评选，每月之星、仪容仪表标兵、卫生习惯标兵、文明用语标兵三大文明标兵评选，团学干部直选，校园督导队选拔等活动，给学生提供一个展示校园公共空间良好素养的平台，挖掘学生中公共空间意识优秀典型，培养阳光、向上，具有社会责任感和良好公共空间意识的现代公民。
社会学习理论认为，个体的行为不仅是一个内部发展的过程，也是社会示范的呈现和通过社会实践及训练实现的过程。行为自训路径是建立在班杜拉的社会学习理论基础之上的，如果说校园形象十大代言人、每月之星的评选、团委学生会干部直选、校园督察队的组建，都是为学生提供公共空间的学习榜样，通过观察学习榜样的示范习得行为。那么一个月的行为训练则是为了引导学生反复演练榜样示范的行为，及时总结自己在操作行为过程中的情况和进展，进行自我矫正。
如今，互联网越来越成为人们在虚拟世界的公共空间，虚拟公共空间是学校公共空间和社会公共空间的延伸，为此，我们建立了“深蓝社区”网络论坛，注册了“电子V感动”校园微博。“深蓝社区”依托学校官方网站，属于班级论坛。“电子V感动”是依托腾讯微博开设。学生借助QQ登录，通过“深蓝社区”和“电子V感动”微博。学生可以发布言论、图片、故事等信息内容，同时可以就某一主题开展辩论。论坛和微博由学生自我建设、自我运作、自我管理，定期评选网络达人，对发布正面言论最多，点击率高的言论给予精神和物质奖励，从而引导学生遵守公序良俗，形成正确的价值观和是非观，做到人前人后言行一致。
四、体验式公共空间意识培养的成效与反思
体验式的教育是基于学生的兴趣和内在要求，创造各种平台和条件，让学生共同制定和执行校园公共空间的行为规则；让学生承担和扮演各种角色，参与校园公共空间活动，体现了民主、公正的团队精神。
体验式的教育突破了传统的德育教育手段，以学生为本，尊重学生的主体地位，反对灌输，使学生在活动过程中获得认知领悟，在创意活动中获得情感认同，在参与管理中获得行为自觉，以实现学生公共空间意识的自主建构。经过两年的实践，提高了学生对公共空间的情境认知、情感认同，也改善了学生在公共空间具体情境中的行为表现。学生的行为是衡量体验式的中职生公共空间意识培养可行性的一个重要标尺。学生在公共空间有什么样的行为表现，能够反映学校公共空间教育是否有成效或成效高低的一个重要方面。数据显示：能够阻止室友在就寝时间高谈阔论的同学上升了20.8%，就餐时能够自觉排队的同学增加了23.1%，插队的同学减少了10.5%，在实训室偷偷给手机充电的同学减少了17.9%，随手扔垃圾的同学减少了24.7%，能够劝告同学不在走廊上踢球的同学增加了24.5%，懂得晚自修时请教题目需要轻声交谈或出去交谈的同学也增加了8.4%。
中职学生公共空间良好行为习惯的养成，是一个通过教育、训练逐步形成的过程。体验式公共空间意识的教育实践，使中职学生逐渐养成了适应公共生活规范的行为习惯，他们懂得了在公共空间中选择适当的行为方式，校园的面貌也随之发生改变，已初步形成了“环境干净、行为规矩、语言文明、校园平安”的良好氛围。
虽然笔者的实践研究取得了一些初步成果，但由于实践研究的时间短，没有现成的经验可循，所以还存在着许多问题值得思考。
1.体验式公共空间意识培养路径还有待进一步探索
尽管我们对中职学生公共空间意识教育进行了有益的探索，但我们只限于在校园这样一个狭小的空间，对于社会公共空间意识教育没有涉及。而且公共空间意识的生成受到诸多因素的制约，不可能短期内彻底改变已然形成的习惯。因此，还需要继续进行深层次的研究，需要从家庭、社会等更大空间范围探索公共空间教育的有效途径。
2.体验式公共空间意识培养还缺乏一支稳定队伍
对中职学生公共空间意识的培养需要一支自身具备良好公共空间素养的队伍作保障，但目前只局限于团委组织的部分班主任和其所在的实验班内开展探索。从全校范畴内，还非常缺乏一股理念新、经验足和责任感强的教育力量，还需要学校、家庭、社会三位一体的教育合力，需要建立一个由学校、家长和社区代表组成的公共空间意识比较强的工作领导小组，组建一支以学校主要职能部门领导和班主任为主体，家长和社区等代表为成员的教育队伍，以确保体验式的教育方法得到顺利落实。
3.体验式公共空间意识培养的特色还有待进一步打造
尽管在进行公共空间意识教育的过程中，笔者根据学校专业和学生自身的特点，努力挖掘专业特色，结合学生的专业能力开展一系列活动，取得了明显效果。但是，在当今高科技时代，如何运用“e时代”“云时代”等先进技术，创新更具学校特色和时代特点的教育模式和方法，还有待于进一步的研究探索。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]袁祖社.“公共精神”:培育当代民族精神的核心理论维度[J].中国德育. 2006(5).
[2]秦菊波.论现代公共精神与公民公共意识[J].江西科技师范学院学报.2009(6).
[3]陈家琪.公共空间与公共意识中的公德问题[J].传承, 2012(3).
[4]任嫦勤,曾辉,李明.公共意识培育:思想政治教育的新基点[J].宜春学院学报.2011(5).
[5]严从根,胡旭东.培育公共空间意识:公民教育的必要基点[J].教育观察.2012(2).
[6]陈付龙,赵红全.论我国公共意识的现代生成[J].长白学刊,2008(4).
（作者单位：杭州市电子信息职业学校）