高职高专口腔组织病理学微课教学应用实践

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  • 更新时间2018-10-05
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  摘要:口腔组织病理学是口腔医学专业学生的一门专业基础课,微课教学模式的应用对医学生正确认识、诊断和治疗口腔疾病有着重要的意义;同时又培养了学生独立思考、自主学习的能力和科学思维方法,教学效果良好。该文对微课教学在口腔组织病理学教学中的应用进行了探讨。


  关键词:高职高专;口腔组织病理学;微课教学;探究;


  作者简介:蒲文静(1982-),女,甘肃陇南人,本科,讲师,主要研究方向:口腔病理学。


  口腔组织病理学是口腔医学专业学生的一门专业基础课,内容包括口腔组织学、口腔胚胎学和口腔病理学三部分,对口腔专业学生正确认识、诊断和治疗口腔疾病有重要的意义。许多高职高专院校医学生普遍反映:该课程中部分知识点难以记忆、理解和掌握,笔者在实际教学中引入微课教学法,使学生能够轻松掌握教学重点和难点,与此同时又培养了学生独立思考、自主学习的能力和科学思维方法,教学效果良好。


  1高职高专口腔组织病理学教学现状


  1.1学生基础知识薄弱


  高职高专学生的文化基础总体比较薄弱,学习成绩差异比较明显,缺乏扎实的基础教育功底。在课堂学习中,学生对于重点、难点知识的理解、接受能力相对较差,课堂教学效率不高。


  1.2教学资源相对缺乏


  高职高专院校和其他本科医学院校相比,教学、科研经费较少,用于实践教学的资源相对比较匮乏,如教学模型、大体标本和切片,等;加之口腔组织病理学实验标本购买也较困难。例如:牙磨片制作成本高、耗时多、制作工艺难度大,许多高校已不再开设牙磨片制作的实践课,在其他公司购买的标本又缺乏典型性。因此,造成教学标本短缺而影响教学效果。


  1.3教师生均辅导时间较少


  目前,大部分医学高职高专学制为三年或四年,总学时数相对本科院校要少很多,课堂教学任务繁重。因此,教师和学生之间交流互动的机会较少,导致课堂气氛沉闷,学生学习中遇到的问题得不到及时、有效的解决。


  2微课的概念及主要特点


  2.1微课的概念


  微课是近年来新兴的教学方式。“微课”一词,来自美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(davidpenrose)于2008年秋首创的“微课堂”。在此基础上,佛山市教育局胡铁生在国内首先提出了微课的概念[1]。微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[2]。微课的主要载体是视频,通过视频来记录教师的课堂教学活动[3]。


  2.2主要特点


  微课的主要特点包括:①教学内容少而精。微课主要是为了讲解课程中的某个知识点(如教学重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动[4]。内容少而精、主题突出、针对性强;②教学时间短。一般为5-20min,最长不宜超过20min;③资源容量小。集视频、动画、图片等于一体,总容量只有几十兆;④访问途经多样化。可通过多种终端访问,实现移动性学习。微课不是单纯的学习资源,而是通过学习资源承载的教学服务,具有快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化等多种特点,便于学生个别化的选择教学资源。


  3微课在教学中的应用和优势


  信息化资源建设与共享是科学推进教育信息化加速发展的基础性工作和关键环节[5]。目前,微课已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和热点。通过微课教学模式的使用,有以下优势:


  3.1使用微课教学,能够激发学生的学习兴趣


  微课的核心组成内容是课堂教学视频,并以其为主线统领教学设计。教学使用的多媒体素材集视频、图像、声音、PPT于一体,全面呈现多媒体技术的运用,且画面设计优美,内容安排得当,节奏把控准确,交互性强。如此丰富的教学资源,可进一步调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣,提高学习效果。


  3.2针对教学的重点和难点开展微课教学,提高教学效果


  微课不可能像正常课堂那样进行大容量的教学,而是在有限的短时间内完成教学任务,必须精选课题内容[6]。微课是针对某个小知识点或具体问题解决的小型化、针对性教学,不是单纯的学习资源,而是通过学习资源承载的教学服务,既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源;既要做好教学思路设计,包括如何讲解,如何使用标本、模型和图片,如何运用各种计算机软件提供的动画展示、强调展示、路径展示、字幕展示,等,又要对微课内容由进行策划、创作,将学科教学重点、难点按教学大纲的要求和学生学习进度以及学习体系的需求,制成一个个微小视频上传到教师微课资源管理平台,方便网络课程建设和使用,提高教师课堂教学。例如:牙周组织中牙龈固有层中胶原纤维的方向排列有五组,即龈牙组、牙槽龈组、环行组、牙骨膜组、越隔组;牙周组织中牙周膜主纤维的分布也有五组,即牙槽嵴组、水平组、斜行组、根尖组、根间组。以上两个知识点既是教学的重点也是教学的难点,在微课教学中,将这两部分知识放在一起讲解作为一个小专题,配以切片图、动画演示、比较表格以及相应的随堂测试题等(如图1所示)。通过对学生教学应用检测和学生的评价反馈表明,微课教学效果良好,学生能更加深入、快速地接受容易混淆的知识。对改变学生学习态度、培养自学能力、提高教学效果等方面起到了积极的促进作用。


  3.3根据学生特点,使用分层教学


  20世纪30年代初,原苏联教育家维果茨基在阐述教学与发展之间关系的时候首先提出了“最近发展期”的概念。他认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。从这一理论基础出发,不断形成分层教学体系结构。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高,这在一定程度上克服了传统班级授课制的缺陷,使学生能够获得自己想要的知识[7]。教学活动的中心是学生,倡导以学生为主体,教师为主导的教学方法。微课教学目标明确,内容选取符合教学实际,针对性强,相对完整;教学过程充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,同时又关注个性差异,且教学效果反馈及时,教学特色鲜明,优于传统课堂教学能较好地完成教学目标,体现信息技术与学科教学整合对提高教学质量的作用。教师在教学前,要根据学生的专业、层次和知识储备,对学生进行分层教学,播放相应的教学资源。例如:对于口腔颌面部肿瘤,针对不同专业的学生,在讲解的深度和广度上就可以做适当的调整,以满足不同学生的需求。和传统课程体系结构相比,分层教学具有更强的针对性,更适合不同水平层次学生的要求。有助于培养学生学会学习,有利于培养学生的创新精神,有利于学生个性和潜能的发展,增强了学生自主学习的能力,提高了学习的主动性。从学生满意度方面来看,实施分层教学既可满足高水平层次学生的求知欲,又能解决低水平学生的问题,使学生的满意度得到提高。


  3.4以微课教学为契机,提高教师的教学水平


  微课教学是一种新的教学方式,对于教师而言也面临着一个新的挑战。同时,微课对教师也是一个学习的过程,是教师成长的一种新途径。现代教学观要求教学方法和教学手段的改革,教师在制作微课视频的过程中,根据教育教学规律和学生的现状以及学生反馈的问题,不断思考自己在教学中的不足和问题并寻找解决问题的方法和途径,这也是对自己教学实践经验的总结,有助于促进教师再学习,提高教学水平和能力。


  3.5通过微课教学平台,促进同行教师交流


  一般而言,大部分教师经常只能和该教研室教师或本地区相关专业人员进行交流,明显受到了时间、地点的限制。能够外出参加学术交流或进行进修学习的教师,机会也是有限的。通过开展微课教学,建立一个学术交流平台,突破时空、地域的限制,可以和全国甚至是国外相关专业人员进行自由的交流,加速自身的成长速度,提高水平。


  随着教育技术向着信息化和数字化方向的发展,一场“微”革命正随着移动通讯技术、社交媒体、教育资源开放共享的理念悄然进入到我们的教学过程。微课的到来,不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。它无论是对学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展,都具有重要的现实意义。而且,微课的发展也必定引发新一轮的基础教育数字化教学改革[8]。总之,微课是一个简化和细分的课程,如何使微课和口腔组织病理学课程更好地结合,促进学生的学习兴趣,需要广大生理学教师在教学中不断总结、探讨和实践。