邵赟惠
（江苏省南通市港闸区实验小学，226002）
感悟，即有所感触而领悟。阅读感悟就是学生在积极主动的阅读过程中，在感知的基础上对语言材料内核的接近与建构，是一个由浅人深的认识过程。它包括瞬间的直觉、灵感，更包括经过反复、深入的阅读思考而获得的理解与感受。在小学语文教学中，阅读感悟能力的培养主要指向三个方面：对语言文字中蕴含的情感韵味的品味、对语言文字中所承载的思想内容的把握、对语言文字中所采用的表达方式的理解。简言之，就是品文中之“情”、悟文中之“理”、晓文中之“法”。
一、品文中之“情”
古诗《江雪》，诗人柳宗元借“蓑笠翁”的形象反映了自己孤独、不屈的情怀，四年级学生理解起来有着较大难度。我引导学生通过主动质疑，体会诗中蕴含的情感。师看着这在冰天雪地中独自垂钓的孤独身
影，你的脑海中是不是产生了一个个小问号，你想问什么呢？
生 渔夫在这冰天雪地中钓鱼，他不冷吗？
生 他能钓到鱼吗？
生 他为什么要在这样冷的天钓鱼呢？
师 你猜猜。
生 也许他家很穷，已经没钱买米了，要用钓来的鱼去换米。（众生笑。）
生 天气冷，别人都不来钓鱼，他就可以钓到更多的鱼，赚到更多的钱。
师 清朝有一个叫朱子荆的学者读了这首诗，说了这样一段话——（PPT出示：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可钓鱼，钓岂独翁哉！”）
师 这句话的意思是说，寒冷的天气，鱼沉在水底，是几乎钓不到的，这个渔夫的目的不在钓鱼，因为如果可以钓到鱼，在这儿垂钓的怎么可能只有这一位老人呢？你觉得他说得有道理吗？
生 那渔翁的目的不在钓鱼，他到底为什么这样做呢？
师 这个问题提得多好呀！你们能解决吗？（其他学生想了一会儿，并没有人举手。）
师 让我们从诗中走出来，了解一下诗人柳宗元，也许会有一些启发。（PPT出示柳宗元生平资料。）在以上教学环节中，教师引导学生进行了两次质疑。第一次质疑，学生的注意力已牢牢锁定在蓑笠翁的“钓”上，好奇心被悄然唤醒。在此基础上，教师出示朱子荆的话，让学生明白钓者的目的不在鱼，那么，其目的究竟是什么？如此，引导学生第二次质疑，学生的探究兴趣更加浓厚。教师适时出示柳宗元的生平，引导学生发现蓑笠翁与柳宗元的相似之处，从而水到渠成地体会诗人所要表达的情感。
二、悟文中之“理”
《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的课文，文中阐释的道理是：有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。这样的哲理对于十一二岁的小学生来说，很难完全理解，因为在他们的认知中，弯曲、退缩是懦弱的表现，是不足取的。面对学生的困惑，教师可以引导学生联系课文内容和生活实际，让理解走向深入。
师 “有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”课文为什么要这样说呢？请同学们联系课文中雪松的形象来相一相
生 在积雪的重压下，雪松能生存下来，就因为它树枝长而富有弹性，能够弯曲，如果雪松不能弯曲，也不能存活下来。
生 柏、柘、女贞之类的树种都死去了，就是因为它们不懂得弯曲。
师 面对重压能够弯曲，就能获得生存和更好的发展。其实不仅是树，人也是这样。请同学们联系历史上的人和事想一想，你想到了谁，想起了他的什么事？（学生思考，随后和同桌交流讨论。）
生我想起了勾践，他在兵败会稽之后选择去吴国做奴仆，忍辱负重，最终报仇雪恨。如果他当时与夫差死拼到底，越国肯定早就灭亡了。
生 我想起了能忍胯下之辱的韩信。
生 我还想起了红军，他们当时和敌人实力相差很大，如果跟敌人硬拼，所有的人都会牺牲。红军长征，保存了革命的力量，才可能有后来的胜利。
生 我知道这叫“留得青山在，不怕没柴烧”。
生 “忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。
生 忍辱负重，以屈求伸。
师 同学们联系课文内容、历史故事、成语和
俗语，对这句话有了自己的理解，很好！
小学课文中蕴含的道理并不空洞，文中之理几乎都是借助故事中的人、事、景、物表达出来的，因此，感悟文中之理仍需从形象人手，从具体事物出发。生活是哲理产生的土壤，教师要充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，还可以借助挂图、投影等课程资源，引导学生通过深入思考，建立新旧知识、书本知识与生活实际之间的联系。此时，学生就会产生心灵的顿悟，由“雾里看花”到“豁然开朗”，深刻领悟文中之“理”。
三、晓文中之“法”
张志公先生曾经说过，语文教学要带领学生在课文中“走一个来回”，意思是说．在阅读教学中既要感受语言内涵，又要品味教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句表情达意的作用，领会文本的表达方式，习得语言技巧，要由单一的“披文得意”转向“言意兼得”。这就告诉我们，对于文本的表达方式，教师也要引导学生通过比较、琢磨加以领会，不可忽视。
《大自然的文字》一文中有这样一段话：
在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。它是怎么到这儿来的呢？……它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿途把大大小小的石块带着一起走。
教学这部分内容时，我这样引导学生体会文本的表达方式：
师 花岗石也是大自然的文字，它能给我们提供什么信息呢？
生 它能告诉我们地质的变化。
师 看看这段文字，再读读书上的句子，你更喜欢哪一种表达？（PPT出示：“冰川不同于一般天然或人工冻结的冰，它能够在自身重力作用下，沿着一定的地形向下滑动。冰川也可以搬运大型石块。一部分碎石被冰冻在冰川内部，一部分则在冰川表面，它们都随着冰川一起运动。当冰川融化时，这些大块的碎石就留在了原地。”）
生 我更喜欢书上的句子，因为它运用了打比方的方法，把青苔比作毛皮，让我们觉得古老的花岗石就像一头大熊，很有趣。
生 我也喜欢书上的句子，因为它用了“爬”这个字，不仅让我们知道冰川运动是很慢的，还让我们感觉冰川有了生命，好像活了一样。
师 课文中还有哪些字词和“爬”有异曲同T之妙？
生 “立”、“搬”、“带”、“走”。
师 课文语言生动，将深奥的科学知识讲得很有趣味，这就是科学小品文的特点。而老师出示的这段文字，它严谨、准确，带有科学的美感，两段话给人的感受是不一样的。
没有比较就没有鉴别。教师在学生初步理解内容的基础上，将科学小品文与内容相近的说明性文字一起出示。学生通过比较、交流、朗读，感受到小品文的语体风格，领悟了文本表达的特点，培养了对语言文字的感悟能力，也为以后阅读其他小品文打下了基础。在阅读教学中，教师需要有一双慧眼，善于发现语言中的精妙之处——可以是一段话，也可以是一个好词、一个好句，甚至是一个标点，引导学生静心思考，多一些揣摩，多一些“玩味”，体会作者遣词造句的匠心独运。
教学实践中，为更好地培养学生的阅读感悟能力，教师应适当放缓教学的节奏，给予学生充分的品悟时间，让学生真正把心沉入文本，通过联系生活实际、结合上下文、想象、比较等方式潜心会文，进入文本所描绘的情境之中，感受字里行间蕴含的感情，体会语言文字在特定的情境中所展现的生命力，达到与作者心灵相通、情感相连的境界。静能生慧。此时，教室里虽是安静的，但学生的思维在涌动，恰似戏曲表演中的“静场”，正酝酿着下一轮的精彩。