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时间是位神奇的魔法师

  • 投稿百花
  • 更新时间2015-09-11
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沈萍

(浙江省平湖师范学校附属小学,314200)

又要教学“数的大小比较”了,这次是《100以内数的大小比较》。不由得让我想起上个学期教学《10以内数的大小比较》时,班里有个孩子苗苗,数感很差,10以内这几个数比大小的题目几乎全错。当时,我课上重点提问,课后加强辅导,又是拿水果图片摆,又是用铅笔比划,甚至用垫板做成漏斗,装东西给她看,想通过形象的演示突破她薄弱的数感,可是收效甚微,

在独立练习中她还是做错了大量的题目。想到这里,不由担心地朝苗苗的座位看去。孩子全然不知我对她的担心,也笑眯眯地与我对视。

课堂上,我下意识地提问了苗苗,出乎我的意料:回答正确。尽管

讲起理由来比较费劲,但是第一步“知其然”已经达到了,至于“知其所以然”,对苗苗来说可以缓一缓。在接下来的独立练习中,我又关注了她,发现错的明显比上学期少,我激动得拿起她的作业来展示。得到老师表扬和同伴鼓掌后,苗苗的脸微微有点红,可以想象内敛的她内心是何等激动。而她不知道的是,看到一个学期来她的数感进步这么快,我内心的激动并不亚于她。

浮想联翩,思绪一下子回到几年前。记得有一个学困生小凯,5以内的加减法我教得很累,他学得也很苦。联合家长的力量,才使他勉强跟上班级,总算没有掉队得很厉害。

后来,小凯“跌跌撞撞”地升到了三年级。有次午休时间,我正面批一位学困生的作业。小凯从我们教室门口走过,看到这个情景,竟然调侃这个学困生:“这么简单的题目还错啊?要不要我教你啊?”“好啊,小凯老师。”我戏谑道。小凯这才注意到我,不好意思地贴着墙根溜

得飞快。看着他的背影,我喃喃道:“小凯,你知不知道一年级的时候老师有多担心你嘛?现在终于会这些题了,真好啊!”

遥想当年,自己对小凯可谓用心尽力,但都徒劳无功。现在,他怎么一下子开窍了呢?唉,幸亏我当年没有把小凯往“死”里教,幸亏我当年没让小凯学得很苦,幸亏我还给了小凯一个喘息的机会,幸亏我没有鼠目寸光,幸亏……我已汗涔涔。

记得当年中师里有一门课程——《心理学》,里面提到一个很著名的实验,叫“双生子爬楼梯实验”。 这是美国心理学家格塞尔曾经做过的一个实验:让一对同卵双胞胎孩子练习爬楼梯。其中一个实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟;另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,才完全学会。因此,T练了8周,C只练了2周。

教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”。

尊重孩子的差异,就得尊重每个孩子的“时间表”。但问题的关键是,我们怎么去把握这个“时间表”?把孩子放在同一个时间点上来尊重差异是远远不够的,我们应该把这个点拉成线,让这根线长点、再长点,这样我们的目光可放得更远一些,视野可更开阔一些。仅仅看到一个时间点上的不同学生的差异,不是真正的尊重,只能是一叶障目的教育,只能是急于求成的教育,只能是揠苗助长的教育,从长远的角度看,更多的时候是

“揠苗并不助长”的教育。

很多时候,教育的视野决定了教育的成败。我们无法知道,一粒花籽的准确开放时间,我们可能知道它在春天开放,但我们无法预计是哪一天,即使是同一品种的花籽。我们可能只是在一个春天的早晨,睁开惺忪的睡眼,惊喜地发现,一些花儿在一夜之间开了,而一些花儿还在含苞待放,或者还在孕育花蕾,或者根本就不打算在这个季节开放了,如此而已。同样,我们无法知道所有的孩子会在什么时候“开窍”,一个学期、

一个学年、一个学段,小学、初中,还是……面对孩子发展的内在“时间表”,有时候我们可能除了等待,还是等待,除了宽容,还是宽容。

正如我们无法要求所有的花都在同一时间开放,我们也无法要求每一个孩子都在同一个时间内达到同一个要求。任何急于求成的做法,可能都是在用我们的好心办坏事。只有开阔的教育视野才能让我们的教育走得更远,才能让我们懂得真正的教育应该为人的一生奠基。

因此,当孩子还不是很“开窍”的时候,我们不必过于急躁、过于自责,我们可以对自己说“等等”、“再等等”。不同的花有不同的花期,但

只要是花,总有绽放的一天。我们可以对那些姗姗来迟的孩子说:孩子,我们可以慢慢来,在别人吃面包的时候,我们不必羡慕;我们和别人的不同,只是因为我们的胃现在还不习惯吃这东西,就现在而言,米饭更适合我们。

正如,苏联影片《列宁在1918》中列宁的警卫员瓦西里,在物资短缺的战争期间,仍然坚定地告诉妻子:“面包会有的,牛奶会有的,一切都会有的。”是的,一切都会有的。因为,有时候,时间真的是一位神奇的魔法师,不是吗?