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简评新标准小学英语教材

  • 投稿小甜
  • 更新时间2015-09-21
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陈露露(广西师范学院)

摘要:论文依据何安平教授提出的评价教材的5 个标准和《抽样单元精读评估表》,对外研社出版的《英语》(新标准)小学教材学生用书第八册进行评析,得到5 个方面的结论,以及就如何改进教材编写提出了5 点建议。

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关键词 :新标准小学英语评价标准评析

教学中,教材作为教师授课的主要依据、学生学习的重要工具。对教材进行评价,发现其优缺点而扬长避短,能促进教学活动更好的进行。近年来,我国出版了数十种小学英语教材,在这些教材中,外语教学与研究出版社(以下简称外研社)出版的《英语》(新标准)小学教材(以下简称NSE)于2000 年出版后在全国推广使用,成为普遍使用的小学教材之一。因此,笔者认为有必要对外研社出版的NSE 进行评价。

1 理论依据

夏纪梅教授在《现代外语课程设计理论与实践》中指出,对教材进行评价通常有两种,一种是以特定的标准评论教材本身;另一种是结合教材使用者评价教材的适用性。本文采用第一种评价,标准参考了何安平教授关于教材评价提出的几个标准:

第一,教材是否有利于实现英语教育的能力目标;第二,教材内容是否覆盖课程标准提出的话题;第三,教材中的活动形式是否多样化;第四,教材中的学习活动是否能激活学生多个层次的认知思维发展;第五,教材中是否有开放性的活动。

再结合何安平教授制定的《抽样单元精读评估表》评析教材是否符合以上五个标准。

2 研究设计

2.1 研究对象

本文分析的对象是外研社版New Standard English学生用书第八册。根据本次研究的需要,选取了Module 1的Unit 1,Module 5 的Unit 2,Module 10 的Unit 1 作为抽样单元。

2.2 研究问题

NSE 学生用书第八册教材是否符合何教授提出的关于教材评价的5 个标准?

2.3 研究步骤

首先,完成抽样单元精读评估表得到关于5 个标准方面的数据信息;其次,根据信息研究教材是否符合5 个标准;最后,总结与分析教材的优缺点。

3 统计结果与分析

3.1 教材是否有利于帮助实现英语教育的能力目标《义务教育英语课程标准》(2011 年版)(以下简称课标) 对英语课程在语言技能方面的目标做出了分级规定。表1 显示的数据说明,NSE 学生用书第八册重听说,轻读写;先输入再输出,数据反映了NSE“听说领先,接受先于表达”的教学理念,但忽视学生读、写能力的培养。

美国教育家杜威提出“教育即生活”观,强调把教育和生活联系起来。我国教育家陶行知先生受到杜威的影响,提出了“生活教育”的观点。他认为教育是为生活做准备的。“教学生活化”已经成为一种人们普遍接受的教学理念。课标根据该理念提出了与学生生活相关的24 个话题。其中二级话题项目包括个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。[1]表2 中的抽样单元主题包括饮食、日常生活、学校生活,符合课标中的二级话题项目。

3.3 教材中的活动形式是否多样化

王蔷教授在《英语教学法教程》一书中指出外国学者Reid 提出学习者有8 种学习风格:

视觉型———学习者通过看更有效地学习。

听觉型———学习者通过听更有效地学习。

触觉型———学习者通过触摸更有效地学习。

动觉型———学习者通过身体运动更有效地学习。

合作型———学习者通过与他人合作更有效地学习。

独立型———学习者通过独自一人更有效地学习。

依赖权威型———学习者喜欢依赖老师的权威多过合作学习或自己学。

思考型———学习者当被给予充足的时间思考时会更有效地学习。[2]

教材中的活动形式应是多样化的,这样才能满足不同风格学习者的需要,帮助他们更有效学习。从表3 可看出,教材中的活动形式有听、说、角色扮演、画画等形式,这种多样化的活动形式可以满足不同学生的需要。

3.4 教材中的学习活动是否能激活学生多个层次的认知思维发展

何安平教授将人的认知思维发展进程分成三个层次:第一层是识别事实,即要求在阅读中找到某些信息存在与否;第二层是理解,即要求对事实作出解释、说明原因等;第三层是应用,即要求对文章的观点能够进行解释、举例说明,在相关场合应用并作出评判意见等。[3]教材中的活动应激活学生这三个层次的认知思维发展。表4 中项目的认知层次包括了这三个层次,所以说,教材学习活动的设置激活了学生多了层次的认知思维发展。

3.5 教材中是否有开放性的活动

何安平教授根据答案的自由度将问题分为封闭(唯一答案)、半开放(有选择/ 提示)、开放(自由发挥)三种。[4]根据表5 数据,在教材抽样单元项目中,开放式项目几乎没有。

4 研究结论

综上所述,本次研究得出以下结论:第一,教材重视听、说能力的培养,强调听先于说,但忽视了读、写能力的培养。第二,教材的话题内容贴近学生现实生活,符合课标提出的话题要求。第三,教材中活动的形式多样,满足了不同风格学生学习的需要。第四,教材中项目的设置绝大部分只激活了认知的第一层次,第二、三层次被激活得较少。第五,教材项目的答案形式大部分是封闭式,小部分是半开放式,几乎没有开放式。

5 建议

针对以上研究结论,笔者就如何改进教材编写提出以下建议:第一,适当增加项目,培养读、写能力。第二,更新教材话题,紧跟时代步伐。第三,丰富活动形式,满足学生需要。第四,激活深层认知,促进思维发展。第五,开放答案形式,发展学生思维。

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参考文献

[1]ISBN 978—7—303—13324—6,义务教育英语课程标准[S].2011:19.

[2]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2006:263.

[3]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[M].广州:广东教育出版社,2001:67.

[4]高凌飚,张廷凯.基础教育教材评价:理论与工具[M].北京:人民教育出版社,2002:189.

[5]程晓堂.关于英语课程标准的几点认识[J].教学月刊,2002(11):29-33.

[6]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[7]刘道义.浅议英语教材的评价标准[J].课程教材改革,2004(12):14-17.