摘要：主体性教学强调师生互动，由师生的积极性、能动性和创造性所建立的民主、平等与和谐的教学环境，让师生充满快乐地进入到教与学的过程中，实现教学的民主化和创造活力的提升。小学数学主体性教学是时代素质教育的需求，教学中要在尊重学生、教学民主，启发引导、激活思维，引起研讨、激起争论，自己尝试、自己发现，自己动手、自己小结等五个方面切实开展主体性教学。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：小学数学；主体性教学；有效路径
如今，推进素质教育，尊重学生的主体地位，培养学生的主体精神和激发学生的主动精神，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最终促进学生主动学习和主动发展等教育理念已成为时代主流。可以这样说，密切关注学生的主体性发展，切实构建主体性教育已作为新世纪的重要教育课题摆上日程来。而如今在小学数学课堂教中，如何构建以学生为主体的主体性数学课堂教学，则是我们小学数学教育工作者当前必须慎思的重要问题。本文就是结合自己的教学经验谈谈小学数学主体性教学诸方面问题的看法。
一、主体性教学属性
“主体性教学”是在新时代背景下，相对于“应试教育”弊端提出的一种新的教学理念性口号。“主体性”简单地说就是人在实践活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，“主体性教学”中的“主体”主要是指教师和学生，显然“主体性教学”强调两个主体都要显现出主体性特征，两个主体间富有创造性交流和互动，教师的指导和学生的自主与创造，最终实现教学效果的最大化。深刻分析，可以发现，主体性教学中，由师生的积极性、能动性和创造性所建立的民主、平等与和谐的教学环境，能让师生充满快乐地进入到教与学的过程中，学生得到尊重和关爱，获得确切的存在感受①，主体意识和主体创新能力自然得到极大提升，学习的主动性、积极性和创造性得到明显提高，在教师的激励和指导下，学生能充分地自主地学习，学生的全面发展得到实现。可以想象，作为一种新型的教学观，主体性教学以人的全面发展为目的，真正符合培育个体主体性的现代教育本质，师生关系极为融洽，这种新型实践教学模式符合时代需求，也必然是现代教育的正确方向。
主体性教学呈现的属性和原则主要有，一是师生两个主体的双重性和互动性②。主体性教学就是要正确把握教与学的关系，遵循教师主导作用和学生主体作用相结合的规律，既要看到学生是正在发展中的人，是教育的客体，必须发挥教师的主导作用，同时又要看到学生又是自我学习和教育的主体，必须发挥学生的主体作用。在二主作用当中，学生的主体作用是根本，因为教师的主导作用是外因，学生的主体作用是内因，外因必须通过内因才能起作用。二是尊重差异和充分自主化。主体性教学承尊重和善待富有差异性的学生个性，在此前提下力尽因材施教，让学生能真正做到自主地支配自己的学习资源。三是各类活动有机贯穿教学中。主体性教学是具体活动中实现启发式教学，注重在活动中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。四是学生创造能力的提高和全面素养的提升是主体性教学的核心目的。主体性教学最终是为了培养有创造性的人才，是对传统教学各方面的超越。
主体性教学应用于数学课堂教学中，强调学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。教师是课堂的指导者和调控者，用各种手段和智慧让学生在数学课堂中发出创造性火花，让学生在快乐的学习环境中实现最大化的创造性。那么，小学数学教师如何突破教育桎梏，如何扫除现实诸多不利因素，找出一些行之有效的路径，在小学数学课堂上实现主体性教学？这事关教育的根基，意义重大，值得深入思考。
二、具体的有效路径
1.尊重学生教学民主
教师和学生之间只有知识多与少，先知与后知的差别，没有人格上的差别，教师必须尊重主体，尊重学生的人格，给予适当的给地位，适时变革学生的课堂“角色”确立学生的主体地位。师生之间既要有追求知识的同频共振，又要有思想交流的情感共鸣。既要有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又要有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学生彼此需要心心相印，水乳交融，这是主导与主体相结合的最佳境界。
事实上，师生彼此尊重目的的是创设平等和谐的师生关系，也是实现主体性教学的必要前提。主体性教学的目标是通过教师的教育教学活动,引导学生自主学习,达到自我发展、自我完善。然而,学生在受教育的过程中，并不是被动地接受教师所传授的知识,而是通过师生交流合作过程得以完成，学生人格得到尊重，师生间情感倾心投入，融洽的关系自然会形成。在教学过程中，一旦师生间建立良好的情感，形成平等和谐的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，就会使学生乐于学习、愿意学习。只有在平等和谐的师生情感上，学生才不会因师道尊严而缩手缩脚，天性才会凸显。只有在平等和谐的氛围中，学生才能发挥自主性，才能唤起和培养孩子们的创新意识，才能催生创新能力的萌芽。
2.启发引导激活思维
现代教育理论认为，教师已不能只是讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣并指导学生观察分析，指导学生在探索的过程中积极思维。教师的任务一是“引而不发”；二是“开路搭桥”。
例如，教学“圆的认识”这一节，学生常常把球误认为圆，他们把皮球、元宵与硬币、井口等混为一谈，当然这是一个错误的理解。面对这种现象，假设我们只是简单地指出错了，这不仅无益于学生认识的提高，还可能促成不求甚解的惰性心理，当然也就难以培养学生为追求真理而深思、探索的精神。
我的做法是事先准备好一个乒乓球，当学生的误解出现之后，把它拿出来让学生观察，并说明圆是一种平面图形，而球则是一种“体”。为什么有的同学把球误认为圆呢？学生思索着……这时我当作学生的面把乒乓球沿着接缝处分开，请大家观察乒乓球的横截面。学生终于恍然大悟了：“球体的截面是圆形。”这样，他们不仅知道自己错了，而且知道为什么错了。这是引导学生在思维中学习思维的一个典型实例。
启发引导意在引导学生自主联想，学会思考，让学生积极探究和体验，并在联想与体验的过程中使学生的创新意识得到较大程度地加强。在数学教学中，联想能力的培养是学生学习主体性的重要表现。当学生分析解决问题有困难时可以要他们想想与之有联系的知识，将学生的求知欲与思考引向新的领域。比如学习“梯形面积的计算”，可引导学生联想三角形的面积是通过怎样的操作推导的等。教师如果能及时引导学生联想，就能促进学生增强学生学习的主体意识。这就要求教师教学过程中，凡是学生能够自己学、自己想的、自己做的，都要为学生提供充分的数学活动的机会，放手让学生去自我探索，自我体验，以满足他们的心理需求，从而促进他们的创新能力，培养他们的创新意识，培养他们发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3.引起研讨激起争论
青少年的一个心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师提出一个问题，引起争论，组织学生研讨，教会学生学会合作学习，培养其数学探究能力，是调动学生学习积极性的好办法。在研讨的过程让学生勇敢地质疑，挖掘数学领域中各种“问号”，让学生在质疑中，为进一步解决问题做充分的智力活动，而开展小组研讨会让这种解决问题的能力得到提升。采用小组讨论、全班争论、小论文答辩多种形式让学习主体——学生“活”起来，这样课堂就如注入了一股活力，气氛变得紧张愉快，学习情境变得清爽而和谐。
4.自己尝试自己发现
鼓励发现，让学生去尝试创造的乐趣。学习的最好方法是让自己去发现，这里的“发现”是指具有创造性思维的“发现”。在数学教学中，教师有意引导学生发现，培育他们的创造性思维，这有助于小学生学习数学知识，有助于他们未来的发明创造。发现在于快乐地探究，探究是学生的天性，在探究过程中，如果能解决问题，取得进展和成绩，他们就得到心理满足，向上的力量就会越发充足。可以说，在探究中激发的求知欲，是学生爱学的重要的内在动力。例如，在教被2整除的数时，我说：“老师还没教，看看谁最聪明，自己能找出规律来。”我把1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14……写在黑板上，让学生自己尝试，找出规律。学生的积极性一下子被调动起来，有的说被2整除的数是双数，有的说末尾是0，2，4，6，8的数。我分别加以肯定，并让学生翻开书看看自己发现的规律与书上讲的是否一致，适时加以鼓励，“你们都很聪明，只要认真学，多动脑筋，就可以发现规律。”学生高兴极了，主观能动性就激起来了。
让学生学会发现新问题，培养自主性学习习惯，要在平时教学过程中有意训练学生创造性解决问题的能力，如让学生切实进行操作活动，引导学生敢于“异想天开”，鼓励学生独立思考，寻求多样化解题方法，在一次次的突破中建立创造性学习的信心，这是创新教育的目标所在。
5.自己动手自己小结
在课堂教学中，教师有意识地逐步放手，让学生自己去动手画画、剪工、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识，是发挥学生主体的一种重要形式。
小结是课堂教学的一个重要组成部分。很多知识可以让学生自己去小结。通过小结，能提高学生的综合概括能力，并能使教师及时得到反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新的问题。例如，教学分数除以整数，课末小结时我说：“哪位同学能以‘我懂了’为开头，小结一下这节课的内容？”大家踊跃发言。有的说，通过学习我懂得分数除以整数，可以用分数的分子除以整数的商作分子，分母不变。有的说，分数除以整数（零除外），可以用分数乘以整数的倒数，把除法转化为分数乘法计算。有的学生将上述两点合二为一，还有的学生进一步说，当分数的分子正好是整数的倍数时，我们可以采用第一种方法；当分数的分子不是整数的倍数时，我们采用第二种方法计算。这样的小结，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。
综上所述，在小学数学教学中，渗透主体性教育思想是学科教学的灵魂所在。只要教师转变观念，培养平等、融洽的师生关系，扎实备课，精心创设条件，坚持启发研讨，激活思维，让学生自己去发现、去理解、去动手、去小结，就能充分发挥学生的主体作用，发掘学生的聪明才智，提高学生的数学素质。
引文注释
①沙家强.记忆危机：“艺术终结”的一种预兆—— 兼论文学记忆研究的现实必要性[J].社会科学，2009（10）.
②熊梅，李红霞.主体性·人的发展与启发式教学观[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1997（3）.
（作者单位：固始县张广庙镇中心学校校本部）