贺立秋
辽宁建筑职业学院 辽宁辽阳 111000
[摘要]高职就业导向下的专业课程体系的建设关系到专业人才培养的质量，是一项复杂的系统工程，还需要不断加强与社会需求的衔接。根据专业的特点和其对应的职业岗位的要求，高职就业导向下的专业职业课程体系的构建应满足职业技能培养的目标，以逐步提高人才培养的质量和水平，本文重点就高职就业导向下的专业职业技能培养进行了探索。
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关键词 ]职业技能；就业导向；学科竞赛
高职教育的重要特色是强化人才能力的培养，教育部《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”突出强调高职人才必须“具备综合职业能力和全面素质”。只有专业能力而没有专业能力以外的能力，不能称之为“综合职业能力”，同样，这种类型的人也不具备“全面素质”。既具有较强的专业能力，同时又具有专业能力之外的职业软技能，这样的高职人才才是“同我国现代化建设要求相适应”的合格人才。近年来，随着科技的发展和更新，企业在强调专业技能的同时，更加重视人才的职业技能，缺少职业技能的高职学生，即使暂时就业了，也很难在企业长久立足。因此，加强高职学生技能培养，进而全面促进和提高高职学生的就业竞争力，是高职院校的一项重要任务。
1、高职学生职业技能缺失的原因
高职院校十分注重学生的专业技能训练，而现代企业用人的标准已经由单一的技能型人才向“软”、“硬”兼备的全面型人才转换。在企业招聘过程中，经常会发现许多应聘者往往是因为行为习惯差、合作能力不够、语言表达和交流能力欠缺等导致应聘失败。这种现象的发生,在很大毛主席上应归因于高职院校过于强调单一的专业技能训练，而忽略了软技能的培养。只有通过软技能训练模式的实施，才能锻炼和提高学生的交流能力、合作能力等，使学生养成良好的职业行为习惯，进而克服求职障碍，提高就业成功率。现在很多高职院校都在实行校企合作，但这种合作还仅仅停留在专业实习、实训的层面上，很少有企业或高职院校提出专门围绕职业软技能的实习、实训，即使是嵌入式的“软”“硬”结合模式也少有问津。从另外一个角度看，因为忽视了学生在实习以后的入职率，以及入职之后在企业的长远发展，培养软技能的问题才被轻而易举地忽略，客观上形成高职学生“软”“硬”能力脱节的局面。通过软技能的训练，可以使企业文化和生产实际状况融入到校园的教育活动当中，将企业对员工的管理要求贯穿于学生平时的生活当中。通过实践操作等来锻炼学生的各种能力，也提高了学校教育与企业之间的匹配能力，进而缩短了学生成为“企业人”的过程。大学生的成长和进步源于两个建设，一是基于外部力量的组织建设，二是基于内部力量的自我建设。在外部力量趋近相同的情况下，主动激活内部力量，积极发挥主体能动性，扎实有效地开展自我建设，就显得尤其重要。换句话说，大学生需要“被建设”，更需要“自我建设”。然而目前的形势却是这样，多数高职学生进入校门后，往往意识不到应该进行积极的自我建设，为将来的成功奠定基础，他们只是被动地等待来自学校的组织建设，学校教什么，自己就学什么，不能根据自己的优势和劣势有针对性地加强某一个方面的职业软技能。
2、就业指导下的专业技能的作用分析
职业教育的培养目标要求学生在德、智、体诸方面得到全面发展的基础上，获得某一特定职业所需的实际能力，即学会做事，学会从业。这是职业教育的基本目标。对学生进行专业技能培养，是实现这一目标的关键。因此，为强化学生实际的工作能力，必须综合职业的知识和技能，并以从业能力的培养为核心，既注重实际操作技能的娴熟，又注重新时期对职业人心智、技能的训练。所以，在学生独立完成某项任务时重视综合能力的培养，将使学生在今后职业实践中具备在职业岗位上发现和解决实际问题的从业能力。专业技能的培养，着眼点应在于结合实际的生产环境和过程，使学生在掌握基本从业能力的基础上，训练其综合运用技能、知识与经验的能力。可以这样认为，专业技能的培养是造就具有创新思维的高素质从业人员队伍的必然要求。随着科技进步和经济活动规模的扩大，岗位的相互替代性、新型劳动组织和管理机制的出现，都会使劳动力市场的不稳定性增加，因此，要求从业者以稳定的心理适应职业的变迁。专业技能的培养，特别重视学生的心理训练，既强调智力因素的开发，又注重非智力因素的开发，教育鼓励学生走向社会、自我管理、自我约束、自我教育，增强承担实际生活中产生的各种心理压力的能力。其目的在于使学生在今后的职业生涯中，具备正确处理人际关系的能力，正确认识社会和集体合作的能力，正确处理和化解矛盾的能力。
3、专业职业技术技能的培养途径
3.1培养学生的专业意识
所谓专业意识，是指专业工作者在反映客观世界的过程中所形成的专业思想、观念、情感和意志。专业意识可以使人的专业活动更具有目的性和方向性，可以引发强烈的专业热情，使学生尽早地树立专业意识。可以从如下两方面进行：一是采取多种形式向学生提供大量的专业信息，尤其要注意突出专业领域的发展空间，使他们看到大有发展的未来；二是在基础课和专业基础课教学中，努力寻找与专业理论课和专业实践沟通的渠道，真正体现其对“专业”应有的基础作用。加快学生角色向职业角色的转换，达到使学生对专业产生强烈兴趣和求知欲的目的。
3.2注重实践教学
实践教学是专业技能培养的有效途径。实践教学是符合教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》所规定的适用于专业的知识和技能学习，实践教学是职业教育区别于其他教育形式的一个显著特点，是专业技能培养的重要环节。职业教育的实践教学应突出“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学理念。在理论教学上要以培养学生对知识的应用和学习的能力为核心，尽可能结合岗位工作的过程与要求进行技能训练和能力培养，逐步养成学生的综合专业技能。应从四个环节抓起：一是围绕职业活动开发课程，制订出切实可行的教学大纲及技能规范要求，以避免教学的随意性；二是在教学活动中，让学生通过探究活动，运用自己已有的知识经验去寻求、去发现新的问题，用不同的方法去解决问题，在教学过程中着重培养学生去发现知识、发现问题，而不是被动地获得结果，教师通过创设“真实的学习情境”，如学前教育专业的范例教学、模拟教学等，使之有效地建构自己的知识体系，有利于知识的正迁移和问题解决技能的养成；三是加强检查指导，以达到技能规范要求；四是严格考核评定，并使之具有相对的独立性，引起学生足够的重视。
4、结束语
综上所述，在强化专业注重能力的同时，不仅要抓住基础教学环节，培养学生各种能力，提升学生综合素质，而且要通过加强学风和校园文化建设，树立良好的学风，增强优秀校园文化的育人功能，把各种能力培养和综合人文素质教育紧密结合，从而提高高职院校的人才培养质量，使高等职业教育沿着健康、良性、可持续的方向向前发展。
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参考文献
[1]樊晶晶.环保类高等职业技术人才培养存在的问题分析[J].当代教育论坛,2014.
[2]许海元.高职院校学生职业能力培养述评[J].河北广播电视大学学报,2014.