绵阳师范学院 郑 艳
【摘 要】随着新课改的不断深入，学案导学教学模式在英语教学中被广泛采用。文章从学案导学教学模式的内涵、理论依据及对英语教学的新发展为抓手，通过英语导学案的设计和导学法在课堂的运用，分析如何对学生进行英语学习能力的培养，组织、引导学生自学求知，为学生发展语言运用的综合能力打好基础。
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关键词 学案导学；英语；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0035-03
基金项目：本文系四川省教育厅四川省高等学校人文社会科学重点研究基地—四川中小学教师师德研究中心课题“师德教育与英语教师的专业发展”（编号：CJSD14-005）的阶段性成果之一。本文系四川省教育厅“四川省哲学社会科学重点研究基地—四川中小学教师专业发展研究中心课题“四川中小学教师培训的有效性研究”（编号：PDTR2014-029）的阶段性成果之一 。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确提出：“教育要坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”毫无疑问，培养学生的自主学习能力和语言的综合运用能力成为了我国目前英语教育的基本教学目标之一。随着新课改的不断深入，以导为主线，学为主体，通过激、思、疑、辩、理、练过程，使学生有效参与学习实践，真正实现自主学习的学案导学教学模式在中学英语教学中被广泛采用。
一、学案导学教学模式的内涵
学案导学模式是上世纪90年代后期发展起来的一种新型教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。它以学生为中心，以学生发展为本，“以学定教，先学后讲”；通过自学、讨论、讲授、练习等多种形式和方法“引导”学生自学求真，把教学的重心从知识的传授转向能力的培养、智力的开发上。通过教师的“导”、学生的“学”，提高学生的学习能力、思维能力和研究能力、创造能力。“学案导学”教学模式是“启发式”教学模式的继承和发展，一是培养学生自主学习的能力：使学生想学、愿学、能学、会学，真正成为学习的主人，享有终身学习的兴趣与能力；二是培养学生的创造思维和创造能力：鼓励学生敢于质疑问难，引导学生进行求异思维，培养学生分析问题和解决问题的能力；三是促进学生全面发展：重视对学生学习方法的引导，让学生通过各种语言、活动的合作互动形式，综合培养学生的听、说、读、写知识综合运用能力，它主要包括导学案的设计以及课堂教学的导学等。
二、学案导学教学模式的理论依据
学案导学教学模式根据学生的心理特征、学习需求、思维规律和认知特点，采取科学、合理的方法，“从做中学”、“知行合一”，充分调动学生的学习主动性和自觉性，让学生在整个教学过程中积极参与教学活动。
1.认知—发现学习理论（Cognitive Discovery Learning Theory）。布鲁纳认为，学习是一个认知过程，是学习者主动参与形成认知结构的过程，即学习者不是知识的一个被动接受者，而是接受知识和改造知识的学习者，对知识的选择是积极、主动的。教师要研究学习者的学习行为和学习的内在动机，重视教材的知识结构，关注学习过程；采用一定手段有意让学习者独立思考，自己去探索、研究，去发现问题和解决问题；帮助学生通过习得（acquisition）、转化（transformation）、评价（evaluation）去掌握新知识，使学生更有兴趣、更有自信地主动学习、有效学习。
2.智力内化理论（Theory of Interiorization for Intellectual Activity）。维果茨基认为，“学生的个体活动是教学过程的基础”，而“教师的教学就在于指导、调节学生的这些活动”；学生智力的发展过程就是学生从外部形成的活动“内化”为内部形成活动的过程。因此，加强活动性教学，从提高学生的学习能力入手，发挥学生的创造力，提高学生的实践能力和创新精神是中学英语教学发展的新方向。倡导质疑问难，鼓励学生自我探究，开展研究性学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的学案导学教学模式正是维果茨基的智力内化理论的具体运用。
三、学案导学教学模式对英语教学的促进
1.学案导学教学模式是顺应英语新课程改革所需。《全日制义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程要注重优化学习过程，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，引导学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。学案导学教学模式通过“导学”方式，在课前留下深入思考、动手实践的时间，让学生有效“自学”，这正好与新课程中教与学的要求相吻合。通过英语课程让学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，在自主学习的过程中，培养学生英语学习的兴趣和爱好，进一步促进其思维能力的发展，为终身发展奠定基础。
2.学案导学教学模式促使英语教学中的教与学有机结合。学生通过“导学案”可以较好地了解和熟悉学习目标、教学的重难点等，让预习具有针对性，对学生有效的课前预习起到了很好地指导作用；教师通过检查学生的“导学案”，可以更好地了解学生的学习状况、准确地掌握学生在预习中存在的疑难困惑，以便及时地调整教学策略。学生在交流讨论过程中可以更多地展示自我，真正地参与到学习中，调动英语学习的积极性。学案导学教学模式引导学生通过独立思考、合作探究，主动获取知识，掌握学习技能，能学、会学，促成了教与学的有机结合，可以有效地提高课堂教学的效率。
四、英语导学案的设计
导学案是以新课程标准为指导，对大纲、教材、教参资料、学生的认知能力和认识水平等学情深入研究后，教师历经“个案”、集体“初案”而终“定案”的，辅导学生通过自主学习、主动参与，从而达到合作探究、优化发展的学习方案。
1.学案的设计内容。英语的导学案应包含学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标练习、学习巩固以及学习反思等内容。
2.学案的设计原则。
（1）全面性与递进性。“导学案”不是学生课前的“预习案”，而是从知识与技能（knowledge & skills）、过程与方法（process & steps）和情感态度与价值观（emotional attitude & values）三方面来全面、详实地指导学生整个的学习过程，包括引导学生课前自学预习、课堂展示交流、课后巩固提高；由浅入深，设计一组难度各异的、有层次的问题，让知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化，逐步帮助学生梳理知识的结构脉络，引导学生全面掌握知识，掌握语言表达的内在逻辑，使学生获得丰富的认知感悟思维，从而达到学习目标。
（2）主体性与多样性。“导学案”不是教师授课的“教案”，而是在对教学内容、教学目标等方面进行全面、深入研究的基础上，结合教学主体认知水平和认知能力的差异，教师设计的不同课型、形式灵活多样的“学案”。这样的“导学案”为学生提供了丰富多样的学习材料，以适用于不同的学生或不同的时机，让优等生“领头跑”，中等生“跟着跑”，学困生“也能跑”。在教学中指导学生自主学习，教会学生学习的方法，使每一个学生的个性都得到发展，各个层次的学生都在学习中获得成功的喜悦。
（3）实践性与创新性。“导学案”不是课堂的“串讲案”，而是要根据英语新课程、新课标的要求，对教材进行深入挖掘，融入贴近生活的元素，渗入英语国家的文化习俗、风土人情、思维方式等，结合提问—探讨—交流—分享—解决—建议等环节，连贯融合知识点，难易交错，全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的“导学案”可以让学生体验真实的“实践”探究的经历，充分调动学生的学习心理，通过学生自我思索、自我探寻，主动参与到课堂讨论活动中；结合预习引导来让学生自己尝试设计运用，激发他们的创造性思维与求知欲望，从而培养学生的创新精神。
五、导学法的课堂教学过程
1.课前准备与预习。课前准备与预习是课堂有效实施导学法的重要环节，“导学案”一定要提前发，让学生明确学习目标，带着问题去预习，在问题情境中探求新知识。首先，教师应在课前下发包括目标、要求、方法、时间等要求的自学提纲；其次，学生根据提纲自学包括一些启发性、灵活性强的思考题，通过动手、动脑，解决问题，高效自学；最后，教师发现学生的问题，适当答疑，进行学习方法的指导，培养学生自学的能力。
2.课堂探究与讲练。课堂探究与讲练是有效自学的继续和升华，是突破重难点、解惑释疑的重要阶段。在课堂上，以“导学案”为路线图和总抓手，围绕教学目标，教师组织、引导学习小组相互质疑、讨论、辩论和解答；根据反馈信息，及时进行课堂调控；通过“检查预习—合作探究—展示交流—精讲点拨—达标检测—总结评价”等步骤组织学生参与学习，激发学生的英语学习热情，树立学习自信，培养综合语言运用能力和合作能力。
3.课后反思与提升。教师通过“教学反思”，学生通过“学习反思”，对课前自学、课堂教学、课后检测等环节的梳理，反思总结，发现“教”与“学”中的薄弱环节，分析问题，查缺补漏，提出改进措施，及时补救等形式解决问题，达到师生共同课后提升，不断提高教师的英语教学水平，提升学生的自我学习能力，提升英语课堂效率的目的。
课堂使用学案导学基本采取“课前复习—提出问题—学生自学—学生讨论—精讲点拔—巩固知识”等基本环节。课堂教学的基本程序如下：
从以上教学过程来看，导学法最大的特点就是把学生能够自己解决的问题交还给学生，学生在教师的指导下渐进自主学习。教师在实施过程中，通过紧密联系、自然过渡、环环相扣的教学环节，引导学生学习、质疑，教师从知识的传递者逐渐地变成学生学习的引导者、组织者和促进者，学生从知识的接收者渐渐地变成知识的发现者、参与者和建构者。教师把以前传统教学模式中要“灌输”的内容，由浅到深、由少到多、慢慢地“放手”给学生自己完成、解决问题，最终让学生形成较好的英语学习态度、学习方法与较强的英语自学能力。
学案导学教学模式顺应了英语基础教育课程改革的趋势，充分体现了“以学生为主体，发挥学生的主动性，促进学生健康成长”的教学理念，吻合英语新课标关于教学的要求。教师必须对自身的知识进行不断更新，使自身的专业发展“不落伍”，做到真正意义上的“与时俱进”。在英语教学中，教师要能够根据教学对象和教学内容的不同，灵活选择和结合运用多种教学方法，利用各种教学途径，指导学生主动地、富有个性地学习；在英语教学实践中不断完善、提高学案导学教学模式，形成学生个性化的学习方法和提高自主学习的能力，提升英语教学的效能。
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(编辑：朱泽玲)