文/王 荣
在阅读教学中，教师应引导学生针对文本大胆地提出问题，深入地分析问题并创造性地解决问题，从而进行探究活动。笔者将结合自身的教学实践，谈谈如何引导孩子在阅读课上进行有效提问，以让学生的基本英语素养得到最大化发展。
一、紧扣课题，自主提问
《牛津小学英语》（译林版）教材每一单元的课题均采用单词、短语或短句的形式，其中以短语形式居多，如：Public signs、At Christmas、Ben’s birthday、On the farm等。这些短语式的课题往往是整个语篇的提炼，它们蕴藏了大量与阅读材料相关联的信息，留给了孩子们充分的想象空间。教师应在教学时充分发挥课题的概括引领作用，把话语权还给学生，引导孩子们针对课题进行大胆猜测，让孩子们在自己提出问题之后积极解决问题。
如教学6AUnit 1 Public signs的Part A Listen，read and say时，在通过Brain-storm游戏复习了一些公共标志后，根据教学的需要，笔者将课题写在黑板上，然后与孩子们一同参与了如下的教学过程：
(1)T: Children, look at the blackboard. Can you ask some questions about this title?
S1: Where are the public signs?
S2: Who are talking about the signs? Where are they?
S3: What do the signs mean? 它们分别在什么地方？它们还有什么具体的含义？
S4: How many signs are there?
（孩子们各抒己见，提出了十来个与课题相关的问题。笔者将孩子们的问题一一板书于课题周围。）
(2) T: OK, you’ve got so many ideas. Let’s try to answer these questions by ourselves. First, let’s listen to the tape and try to answer them.（在听了一遍录音之后，根据孩子们的回答，笔者擦去了黑板上已被孩子们解决的问题，只剩下两个：它们分别在什么地方？它们还有什么具体的含义？）
(3)T: This time, let’s open our books, read the whole dialogue loudly and try to find the answers.（孩子们通过自主朗读，很快找到了与问题相应的答案。笔者追问：How do you know?孩子们说出来包含答案的问答句。同时，笔者在PPT上相应地呈现课文内容，如：There’s a sign on the wall. What does it mean? It means ‘Danger’! Can I go in? No you can’t. You must stay away from the building. ）
[设计意图]
让孩子自己针对课题提出相关问题，然后孩子们在笔者的引导下灵活地通过听、读等学习途径来找出相应的答案，在自主探究中习得新的知识，让被动的接受成为主动的参与，从而体验到成功的快乐。
二、走进文本，导向提问
《牛津小学英语》（译林版）教材中的阅读板块多以对话的形式出现的。找出了与问句对应的答句也就基本了解了文章的大意。教师要善于引导学生留意阅读材料中的问句，那些问句往往是整篇文章的命脉，对整篇文章的学习起着导向作用。
教学6AUnit6 Holidays的Part A Listen，read and say时，笔者通过话题My favourite food引出课文中的新词delicious，又通过话题My favourite holiday，引出本单元的九个节日单词。借助图片、视频等了解了各个节日的时间、习俗后，师生进入了课文的学习：
(1)T: Today, we’re talking about holidays. Mr Green and his students are talking about holidays, too. What holidays are they talking about?（让学生通过听课文录音整体感知文本内容，并在习题本上速记答案。然后根据学生的回答将六个节日单词卡片贴到板书的花瓣上。）
(2)T: How do they talk about the holidays? Read the text by yourselves, Underline the main questions in the text. You can discuss with each other.（在此过程中，给出学法小提示，并请学生将课文中的四个主要问题填写到板书中花的四片叶子上：① What do people usually do on / at...? ② Did you…last…? ③ When’s…? ④ What’s your favourite holiday?）
(3)Read the sentences on the blackboard.（引导学生用课文中的原句反复试读板书中的各个主要句型。）
(4) Read the text in different roles. Find the answers.
(5)Show us your answers.（笔者问文本中的问题，学生朗读出答案）
[设计意图]
引导学生在任务引领下，通过听的形式，找出文中提及的节日，然后在学法小提示的帮助下，通过小组合作、讨论提炼出四条主要句型，了解文章的主要信息，并且训练学生通过快速阅读获得目标信息。
三、捕捉信息，深层提问
不同的阅读材料有不同的处理方法，但他们都有一个共性——学生都可以提出问题、解决问题。在阅读教学过程中，我们要积极地捕捉文本细节信息，通过激发孩子们主动思维与交流，让孩子们深层次理解语篇。著名特级教师沈峰老师的一次阅读教学让人耳目一新。
教学6B Unit7A letter to a penfriend的Part A Listen，read and say时，沈峰老师通过听、说、读、猜等活动引导学生学习了引言和对话的前一部分，学生了解了Liu Tao向Mum要some writing paper、an envelope和some stamps，以便给笔友Peter写信。在此基础上，教师话锋一转：
（1）T: Does Liu Tao’s mum know Peter? What question is she going to ask?
S1: Who is Peter? How old is he?
S2: Where is he from?
S3: Is he the only child in his family?
S4: How many students are there in his family?
S5: What are his hobbies?
…（学生按老师的要求将问句板书于黑板上）
（2）T: Let’s listen and try to answer.（学生听课文剩余部分录音，并积极回答问题。根据学生的回答，教师擦去了已解决的问题，黑板上还留下两个问题：Who is Peter? How old is he?）
（3）T: Look at the form, can you get any information from it? (教师用PPT呈现文本下方的反馈表格。学生根据表格提示，很快地解决了How old is he?这一问题)
(4)T: Who is Peter?（教师将问题再次抛给学生，学生借助表格全面回答了这一问题。）
沈老师在处理教材后半部分时，抛却了许多教师常用的通过完成表格来学习的方法，而是将话语权再次还给学生，学生先提出问题，然后借助录音、表格等解决问题。学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性。这就要求教师不仅具备较高的学术素养，还要在教学资源的利用与开发方面考虑了全体学生的发展需求。
总之，阅读课上如果教师控制时间太多，学生容易处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性。只有留给学生思考的时间、思维的空间，让语言真正成为交流与思维的工具，阅读教学才能焕发出新的活力。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）