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关于英语课堂提问的几点思考

  • 投稿变美
  • 更新时间2015-09-02
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江苏省苏州市第一中学 林 琳

课堂提问是课堂教学过程中十分重要的环节,是实现师生双边交流的保证。所有的课堂提问都是为了实施有效课堂教学服务的,因此教师设计的课堂提问应具有目的性、针对性、启发性和层次性,并且要充分把握问题的广度、深度和难度。然而,由于教师施教经验的缺乏或技能的不完备,在实施课堂提问的过程中存在着这样或那样的问题,以至于给整堂课的教学留下了许多遗憾。下面就英语课堂提问谈几点自己的思考。

一、存在的问题

(一)遇到尴尬问题不知如何化解

案例一:牛津高中英语M6U3 Understanding Each Other,以下是一位女性教师某一节课的导入。

T: Hello, everyone. It’s nice to meet you here. Since you don’t know me, you can ask any questions you like about me.(教师把提问权交给学生以便导出这节课话题的做法很好)

S: How old are you?

T:(略显尴尬)…Next question, please!(顾左右而言他)

(二)提问面过窄

案例二:还是案例一中的教师,笔者粗略统计了一下,整堂课共问了大约25个问题,其中前三排的同学回答了约14个,占一半以上,而在后排倒数第二排座上的某一位同学一节课竟然被提问4次,占到1/6。那些没有得到答问机会的同学,一堂课等于是在“观戏”,很有可能“入不了戏”,那么走神、打瞌睡、私下讲话等小动作就可能趁虚而入了。

(三)教师未搭建好学习支架

案例三:牛津高中英语M2U3 The Mummies

笔者在教江苏牛津英语模块二U3书后阅读材料The Mummies,在一个班抛出的问题是:“How was a mummy produced?”。一连请了好几个同学来回答这个问题,其中有两位同学明显回答不了,这个教学过程显得就不很流畅。事实证明这个问题比较难,因为其中涉及到的木乃伊制作的过程步骤比较多,学生在表述中所使用到的词汇也较为复杂,让一个同学起来一个人讲清楚这个问题是不合适的。

(四)教师缺乏激励性

1.对学生错误回答武断纠错

案例四:牛津高中英语M5U1 Secret and lies

T: Have you ever quarreled with a very good friend?

S: Yes,I am.

T: No,you can’t say“I am”,you must say“I have.” Now tell us a story about a quarrel between you and your friend and what happened afterwards.

S:(红脸,低头,声音变小)I have a friend Daliu. He is very strong. He is very good at play football. He…

T: Good at play football? No,you can’t say“good at play football”.You should say“He is good at playing football.” Say it again: He is good at playing football.

S: (更沮丧了,声音更轻) He is good at playing football. One day,he asked me play football with him but I am ill…

T: Wait.“He asked me to play football with him but I was ill.”

S: (彻底绝望,快哭出来了)……

2.教师千篇一律用Good或Great来评价

案例五:牛津高中英语M2U Wish you were here

第一课时:Welcome to the unit

授课教师请每一小组在查找好资料后(前一节课布置的作业),分别派一位同学向全班介绍课本上所列以下四个景观:African grasslands,Australia’s Gold Coast,Brazilian rainforest,Gobi Desert.

教师的指令很明确,课堂活动由Group work转向学生的presentation也体现了由过程到生成,同学们的表现也很精彩,只可惜每一组图文并茂地介绍完后,教师都是那么一句Good! 或Great!难免显得单调乏味。

二、英语课堂有效提问的对策

(一)巧妙化解尴尬问题

教师因势利导,巧妙化解尴尬问题,利用问题自然导出上课内容,比起简单无视回避问题更体现教者的智慧。

(二)面向全体同学提问

教师应注意使坐在教室前、后、左、中、右各个方位的学生都有回答问题的机会,当然,这过程中教师因人而异,可以按照问题的难易程度选择由程度不同的学生回答。课堂提问要尽可能多的覆盖每一个学生,要注意机会均等,要尽力避免只针对部分学生。

(三)课堂提问要由浅入深

案例六: 牛津高中英语M1U1 School life

Q1: Was she happy with the school life?(基础差的同学可以回答)

Q2: What subjects did she learn at the British school? (中等程度的同学可以回答)

Q3: Why did her English improve a lot?(程度好的同学可以回答)

(四)帮助学生搭建回答的支架

案例七:牛津高中英语 M10 U4 The Fight Against Cyber crime

授课教师按照文章段落结构,层层设问,每一段设计的问题就相当于帮助学生回答的支架,同学们最终利用这些支架完成了这节课的终极任务—Writing: How should we prevent and fight against cyber crime?

Para 1: This paragraph mainly gives a b________ of cyber crime. (学生填入brief introduction)

Para 2: 1. What is cyber crime?

2. Reading strategy today: how to understand the definition in a text.

3. Exercise: What is fraud?

Para 3: Is cyber crime a serious problem?

……

Para 8: International cooperation _____.(学生填入works)

在这个课例中,授课教师精心设计课堂提问,层层深入,阶梯式搭建好支架,最后让同学们依据这些问题支架,水到渠成地完成了从Reading→ Writing任务过度。

(五)教师提问后要善于做出适当反馈

当学生答题不甚全面、不够完整,甚至有错误时,教师应该耐心诱导,经常使用一些鼓励性语言,不管学生的回答正确与否,教师都要加以肯定,并且尽可能地挖掘“闪光点”,给予表扬鼓励。

参考文献

[1]张爱燕.对英语课堂提问中“马太效应”的反思[J].中小学英语教学与研究,2012,(6).

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984,(6).