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浅谈中学英语阅读技巧三要素

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  • 更新时间2015-09-02
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广东省清远市阳山中学 梁婉华

当今社会知识日新月异,科技突飞猛进,21世纪将是知识经济的时代,信息将是“主角”。阅读是吸收信息资讯、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。所以,学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否培养与发展,在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。因此,中学英语教学应重视阅读技能的培养和提高。

学生的英语阅读能力除了受本人的认识水平、智力因素、生理发展、心理发展等因素影响外,还受阅读技巧的影响。根据阅读心理学指出:“阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。”如果我们仅仅停留在字面理解的表层上,就不能完全正确地解码;我们应调动已有的知识储备,对文章进行综合分析,才能达到对文章准确、全面深层次的理解。为此,我们必须培养学生如下阅读技巧的三要素:阅读速度、理解能力、词汇量。

在英语考试中,阅读理解部分的分值占整个试卷分值的很重,阅读速度的快慢、对文章内容理解掌握的程度,往往直接影响到我们能否顺利通过英语考试。现在英语考试的时间特别紧张,几乎没有时间慢慢琢磨,必须要实现英语快速阅读。在这种情况下,常常使参试人员焦头烂额。学生开始阅读时,往往阅读速度慢,理解能力较差。缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的一个主要原因。人们阅读的目的是为了获取信息。Wallace指出:“决定阅读内容的是读者自己”。读者在阅读过程中略过一些与自己所需信息无关的内容,找到相关信息后,再通过仔细阅读去整体理解所读内容。所以,为获取信息而进行的阅读,不必强调全面了解所有的材料,读者要学会感受词义及句意的模糊,要知道,在阅读过程中遇到一些生词和难句是不可避免的,这样整个阅读过程才不至于被打断,读者对材料的持续注意力就强,读者一次吸收的信息就越多,阅读效果就越好。恰当使用阅读技巧与方法,将会起到事半功倍的效果。

因此,我们可用以下几种方法——即“预测、略读、查读、猜词”对学生进行阅读方法进行指导和训练。A、预测(PREDICTION):从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇,然后阅读开篇第一、二段,以验证或及时纠正文章的预测。同时抓住主题句(TOPIC SENTENCE)、关键词(KEY WORDS),更好地从整体上理解文章。B、略读(SKIMMING):快速浏览全文,领会文章大意,发现作者的观点和意图,掌握篇章结构进而抓住文中的CENTRAL IDEA。尤其注意首尾两段和首尾两句(TOPIC SENTENCE IN CONCLUSION)。当然,如文中有图表或副标题也应注意,它们会提供暗示帮助读者理解。C、查读(SCANNING):在浏览全文的基础上进行查读,以回答个别问题。D 、通过上下文识别词义,也就是猜词技巧。一般可从上下文的同义、反义词获知词义,也可从语境中猜出词义,还可根据词的结构和构词法常识(如词根、词干、前缀、后缀)判别词义。这些都是提高阅读教学能力的有效方法和技巧,我们应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。

理解能力的培养是高中英语教学的侧重点,其目的是不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能。首先,要把握文脉,获取信息。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文,有脉可循。如叙述文章多以人物为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局展开故事;论述文章则包含论点、论据、结论三大要素,通过解释、举例来阐述观点。把握文脉,就是根据文体的特点,理顺作者的行文线索,抓住线索所关联的主要事实,然后归纳全文的中心思想。 这样,文章的主题和细节都在一幅完整清晰的识知图中得以呈现,文章所提供的信息也就一览无遗了。其次,分析推理,深层理解。“在实际阅读过程中,有时作者并未把意图说出来,阅读者要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推敲作者的态度,理解文章的寓意,这就是通常所说的深层理解。”深层理解是一种创造的思维活动。它必须忠实于原文,以文章提供的事实和线索为依据,不能凭空想象,随意揣测;它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理,不能就事论事,以偏概全。

词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计,去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个,如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法,甚至连课本上的词汇都要大打折扣,怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求?因此,扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道:精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查,要通过听写、替换、造句等手段,促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学,通过补充大量英语课外读物,让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇,并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇,同时也为猜测生词提供一定的参考依据,便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形,知其意。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出:“通过阅读学会阅读。”教师课外引导学生大量地、广泛地、快速地阅读,对培养学生阅读能力是行之有效的。泛读时,要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、精细、认真的分析,而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。只有这样才能使学生增长见识,开阔眼界,从中培养阅读兴趣,提高英语阅读的能力。

“冰冻三尺,非一日之寒”。一个人的学习习惯是长期形成的,因此,在平时阅读时就须要求学生逐步养成上述的习惯,克服不利因素。掌握阅读技巧,培养阅读能力,保持对通篇文章的整体理解,这些对提高阅读速度、增强阅读兴趣、提高阅读能力具有良好的效果。培养学生英语阅读能力,是个渐进的复杂过程,切忌操之过急。兴趣是动力,通过培养学生的阅读兴趣,给予阅读技巧指导,形成良好的阅读习惯,学生的阅读能力定会逐步提高。