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高中英语写作呼唤积极有效的批改和评价

  • 投稿新塘
  • 更新时间2015-09-02
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河南滑县第一高级中学 武学哲

普通高中英语课程标准指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。其中,核心目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的基础是语言技能和语言知识,而写作能力又是语言技能中一项重要的技能。要培养高中生英语写作能力和水平,英语教师对学生英语写作积极有效地批改和评价十分重要。

一、教师对英语写作积极有效地批改和评价的意义

英语写作教学应该是在教师正确指导下,教师和学生共同参与、共同研讨、密切配合、师生互动、相互激励、相互促进、共同发展的过程。教师正确具体的指导、客观科学和以激励为主的批改和评价,对于提高高中生英语写作兴趣、提升英语写作自信心无疑是十分重要的。教师正确具体的指导会使学生在进行英语写作时感到有(方)法可依、有话可说、有事可写;科学、以激励为主、积极有效的批改和评价会使学生在进行英语写作时有积极性想写、有兴趣愿写、有信心能写、有办法会写。

二、当前英语写作批改和评价存在的问题

(一)目前高中生英语写作存在的问题

1.高中生英语作文内容和形式方面存在的问题

单词拼写错误、词汇和短语匮乏以及运用错误、汉语式英语、句式掌握不多、语法错误连篇、上下文缺乏自然的连贯和过度、谋篇布局能力不高等等都是高中生英语写作中存在的问题。所有这些问题的存在,使得高中生对英语写作不感兴趣、缺乏自信、甚至产生为难情绪,严重影响着学生英语写作能力和水平的提高。

2.对待教师的批改和评价方面存在的问题

多数学生在语文作文发下之后,还能够认真看看教师的批改情况和批语。但对于英语作文,因为学生本来就不感兴趣,或认为自己写得很不理想,没有自信心,所以不少学生对教师的批语和评价情况漠不关心,很少关注。也有的学生即便是看了教师的批语和评价,因为文中错误较多,教师的纠错比比皆是,与教师又写了一篇文章差不多,这样时间久了,次数多了,英语写作的积极性和自尊心也受到了极大地挫伤,因而学生对英语写作仅存的一点兴趣便会荡然无存。因此,教师对英语作文的批改和评价多数情况下没有起到积极有效的作用。

(二)教师在对学生写作批改和评价方面存在的问题

1.批改和评价过于简单笼统

由于现在班额大(不少班为70-80多人),学生数量多,高中英语教师一般至少担任两个班的英语课,所以每次交英语作文都有一百五、六十篇的文章要批改。由于批改量大,批阅任务重,教师时间有限,所以有的英语教师对学生的作文批改只能进行简单处理。如:有的只给个分数,甚至有的只写个日期,有的即便是写了批语,也只是简单笼统的“Excellent!”、“A good job!”、“Good!”、“Very Good!”、“Well done!”或者来个“OK!”等等。这种对作文的批改和评价起不到太多的指导和激励作用,基本上是无意义和无效的批改和评价。

2.批改和纠错过于细致

有的英语教师工作则非常认真,对学生英语作文的批改和纠错非常细致,只要能发现的错误都一一纠正过来,甚至连标点符号、大小写错误等都做了纠正修改,等到作文发下之后,学生看到的作文已是面目全非。这样,学生肯定认为自己的英语作文一无是处,自己的英语水平很差,这对学生的英语写作兴趣和自信心无疑是个极大的打击,最后只能造成学生谈英语写作色变,写英语作文时应付差事的不良后果。这对学生英语写作水平的提升是无益的,从而可以说这种过于细致的批改也是不恰当和无效的。

三、批改和评价学生的英语作文策略

(一)纠正错误要适度

目前,高中生的英语水平整体上说还不是很高,而不少学生的英语写作水平更显薄弱。从词汇、短语、句式的积累和掌握,语法知识的掌握和运用,遣词造句的能力,运用连接词语使作文上下连贯的技巧都很薄弱。因此,相当部分学生的英语作文中错误肯定不少。这就要求我们英语教师在批改和评价英语作文时,要从学生实际水平出发,对不少学生的英语作文目前还只能把握主流,期望值不能太高,不能过于关注作文中无关紧要的细节错误,因此纠正其中的错误就不能面面俱到,见错就改。对作文精批细改不等于过度纠错,如果纠正错误过度,势必会挫伤学生的写作积极性和兴趣,使学生对英语写作望而生畏。

(二)批改和评价要坚持激励性的原则

就学生而言,课堂教学评价的价值主要体现在其导向及激励功能上。对学生英语写作的评价亦是如此。通过批改和评价,让学生明白自己的写作水平和层次,了解自己写作中的优点和不足,明确今后的努力方向。既然目前高中生英语写作水平还不是太高,学生的英语写作兴趣和积极性还十分脆弱,这就要求我们英语教师在批改和评价英语作文时,应坚持激励性的原则,向学生传递正能量,激发学生的英语写作兴趣,着力培养他们的英语写作自信心。在适度纠正文中错误的基础上,多发现学生作文中的闪光点,多使用激励性的批语。如:漂亮的书写、整洁的卷面、一或两个使用得当的短语或句式、地道的英文表达、使用新学到的词语或句型、使用较高级的词汇、使用特殊句式或复合结构等等,即便稍有错误,也都值得教师用批语进行称赞和表扬。

(三)利用批语对学生提出提高英语写作能力的要求

要提高英语写作能力和水平,学生平时应该多阅读、多背诵、多留心、多积累词汇和句式、多训练,重视单句的翻译,为英语写作打下坚实基础。这些要求都可以通过批语和评价的途径对学生提出来。

(四)批改和评价要因生制宜,关注学生个体差异

学生之间的英语基础和水平是不同的,有的水平差别还很大。对不同基础和水平的学生应该有不同的评价标准,提出不同的要求。要及时充分肯定每个学生的写作进步,使每个学生都能感受到自己不断的进步,都能增加写作兴趣和增强写作自信心。

(五)面改面批的效果会更好

对学生英语写作要尽可能做到面改面批。面改面批可以起到以下积极作用:1.学生能够体会到英语教师对他(她)的重视,对他(她)的关怀,从而增强学生英语写作的自信心,同时能拉近师生距离,增加师生感情。2.师生面对面,有利于双方把要表达的思想表达清楚,以弥补使用批语仅能单向表达思想的局限性。3.能把学生作文中的优点和不足表达得更具体,使教师表扬优点言之有据,批评不足学生易于接受。

(六)多进行英语写作方法的指导

高中英语教师对学生英语写作批改和评价的过程中,对所发现的问题,可以利用平时教学或面改面批时对学生进行详细的、具体的方法指导。小的方面从标点符号、大小写、书写规范、卷面整洁等,大的方面从审题、构思、遣词造句、谋篇布局等各个环节进行指导。例如在平时教学中:布置一篇英语写作任务后,教师可以和学生一起讨论作文的话题和内容,一起分析文章中可以使用哪些词汇、哪些短语、可以运用哪些句型、需要使用什么时态、如何使用连接性词语使作文上下连贯、过度自然流畅。还可以把写得好的学生作文向大家展示,这样既是对好学生的表扬,又使得写得差的学生有样板可依,有榜样可学。

(七)反对批改和评价简单化

英语写作批改和评价简单化,如:只给个分数或只写个日期等是无效的评价。如果只给个分数,学生就不知道这个分数是怎么来的,也不知道作文的优点在哪里、缺点在哪里,以后应该注意什么,改进什么。如果只写个日期,学生更是一头雾水,他们会想:我的作文到底老师看了没有?究竟怎么样?所以说这样的批改和评价都是无效的。