山东胶州第一中学 李玉伟
阅读教学是外语教学中非常重要的一环，提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的目标之一。笔者结合多年一线英语教学经验得出，有效的英语阅读教学必须是能够充分激发起学生的主体意识、调动起其学习的主观能动性的教学。
一、根据课堂需要灵活设计问题，最大限度地激发学生的阅读思维能力
在高中英语阅读教学过程中，合理设计课堂提问是一项行之有效的教学手段，旨在引导学生理解课文内容并找到突破点。教师要以学生的注意力和兴趣为前提，根据循序渐进的原则，在兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计问题，从而激发学生探讨问题的兴趣。
(一)以课文“The necklace”为例，可以先由表及里向学生阐释故事的细节与事实， 最后对相关性较强的问题进行延伸性思考。比如，教师可以采用设置问题的形式达到这一教学目的，“What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？” 通过提问，师生共同探究课文中未写到却又与其有着密切联系的内容，最终实现教学相长。
（二）课堂问题的设计前提是与教材紧密相联，而且需要有一定的深度。教师在提问与解答问题过程中所扮演的是引导者的角色。以课文“American Country music”为例，学生顺利完成“Asking and answering”之后，教师可以接着进行这样的问题设置：1. What do you think of the American young people？2. What about today’s Chinese young people？
实际课堂教学案例能够充分验证，提问上述类型的问题可以有效激发学生畅所欲言，使学生的英语感知能力与观察思维能力得到大幅提升，不断产生浓厚的阅读兴趣，最终实现引导学生将课堂知识延伸到课外的教学目标。
二、交给学生学习的方法，使其真正把握学习的主动权
著名教育家陶行知先生曾经形象地阐释了学习方法的重要性，其认为，“好的先生不是教书， 不是教学生；乃是教学生学。”由此可以看出，对教师而言，教学生学会学习远比传授某些具体知识更重要。如何对学生授之以“渔”呢？
（一）指导学生认真预习课文。高中阅读课文长、难度大、抽象内容多，教师首先要教给学生正确预习课本知识的方法。教师应当提示学生作较为系统的针对性预习，并提出自学过程中遇到的难题，可以提示学生针对有关问题作相应准备。比如，预习课文“The Olympics Games”时，引导学生对相关问题进行深刻思考。比如：① How often are the Olympics held？②What´s the Olympic motto？ What does it mean？同时，以话题“the Olympic motto”切入备课，作好课上讨论的准备工作。如此一来， 学生进入课堂后就由被动变为主动。
（二）鼓励学生踊跃参与课堂讨论。教师要尽最大努力引导学生参与到探索知识的过程当中：要为学生创造良好的参与环境和宽松融洽的学习氛围；要为学生的思考留出足够的时间与空间；要为学生提供充分的参与机会，并组织他们进行独立思考与集体讨论。
（三）不断加强学生的归纳和理解能力。以获取书面信息为目的进行阅读，快速读完、抓住大意，之后再进行深层次地理解，切忌逐字逐句地去分析语法。每篇文章的题材和体裁都是不同的，教师要指导学生根据其各自特点对阅读材料进行系统归纳以便能够准确快速地猎取文章信息。
三、加强语言实践活动，拓宽阅读英语的空间
客观说来，我们的高中英语阅读课文内容是比较丰富的，可以比较全面地反映出中外在风土人情、自然地理以及人文风貌等方方面面的信息，但具体到培养学生阅读能力这一问题上，仅仅局限于此还是与教学目标有很大差距的。因此，高中英语阅读教学内容必须以广阔的社会为舞台，全面吸收其中的知识，实现学生阅读能力的稳固提高。
首先可以将一周作为阅读学习的时间单位，以知识性和趣味性作为选择阅读内容的依据，以三到五篇难易适度的文章为训练内容，引导学生进行系统阅读训练并着重指出要同时完成必要的阅读理解题目；其次、开设英语作品选修班。坚持去粗取精、关注时效的原则选择材料，既可从最新出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物来提高学生的阅读能力。除此之外还可以也应当把人格教育渗透到英语阅读教学过程中。
教师在英语阅读教学中可以根据教材需要实施讨论式教学，融德育教育于其中，这样既培养了学生综合运用语言的能力，又使其受到深刻的思想教育。我们的教师要充分发挥自觉意识，将人格教育渗透到阅读教学之中。