广东河源紫金中学 罗 东
交际法是产生于二十世纪70年代西欧共同体国家的一种新型教学方法，教师在实际教学中应用交际法能充分调动学生的积极性，提高教学质量。
一、交际法的特点
交际法（The Communicative Approach）又称功能法（The Functional Approach）或功能—意念法(The Functional-Notional Approach)， 其产生标志着外语教学中人们开始从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。交际法教学旨在培养学生外语的交际能力，即在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力，要求学生掌握语言的形式、意义和功能。
交际法教学活动的类型包括语言结构性活动（Structural Activities）、准交际性活动(Functional Communication Activities)、和社会交际性活动（Social Interaction Activities），其中，语言结构性活动是为准交际活动和社会交际性活动作铺垫的(何广铿,p72)。要实现运用外语的结构和语言来交际的目的，教师应首先介绍句型、习惯用语。准交际活动是为真实交际作准备设计的教学活动，是以句型操练，对话等项目对句型和结构进行训练，从而为交际活动作好准备。社会交际性的活动是利用语言建立和维持人与人之间的友好关系，可以是角色扮演，解决问题等活动。
真正的交际活动应该有三大特点：信息沟（information gap）,选择性(optional )和消息的反馈。交际法教学另一特点是教师会尽量使用真实性的材料进行教学，材料可以选自外文报刊、杂志、影视剧等。
在交际法里，语言的功能比结构更被强调。一般说来，交际的教材按功能大纲来编写。同一功能不同结构的语言分不同的阶段介绍，从简易到繁难。在交际法中，教师既是教学的组织者，又是活动的全程的引领者，同时更是交际示范者，为学生学习提供方便者（facilitator）。学生主要是以交际者的身份通过交际学习交际。
母语（mother language）在交际法中没有特别的作用，外语应是交际活动中唯一的语言。在课堂上一切语言应用外语进行。主张交际法的学者认为，学生在使用外语进行交际时犯这样或那样的错误很正常，不足为怪。学生会在使用外语进行交际的过程中，不断完善自己，从多犯错误到少犯错误。因此，教师应鼓励学生积极用外语进行交际，就算在交际过程中，学生犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应打断学生的思路去纠正学生的错误。
二、交际法在教学中的实际应用
英语作为国际通用语言，是重要的交际工具，交际功能是其基本特征。中学英语教学旨在培养学生英语交际能力，为此，新教材一改旧教材按语言结构编写的原则，采用了结构-功能法，即以结构为主体，辅以情景，将交际功能贯穿始终。
（一）通过交谈、对话引出主题。这样能吸引学生的注意力，充分调动学生的想象能力，思维能力。如在教SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations时，可先与学生谈论旅游这个话题，然后让学生介绍曾经去过的城市，介绍各地的风土人情及旅途中遇到的困难和趣事。为学生提供讲英语的机会，引导学生各抒己见，调动学生的学习兴趣，为导入新课讲述里约热内卢、基茨比厄尔及Integrating Skills 中讲解旅游的事作好铺垫，一举三得。
（二）借助电教手段，通过大量听说训练，帮助学生熟悉课文。多借助放录音、图片、投影机、幻灯片、DVD、简笔画等多媒体辅助手段，将一些故事性较强的课文改编成浅显易懂的flash 动画，充分调动学生的视觉、听觉。然后通过教师与学生之间由简到繁地提问与回答，加强学生掌握课文的程度。如在教SEFC BOOK 1A Unit 1 READING Cast Away 时，为了让学生体会到TOM HANKS 扮演的主人公Chuck Noland 在孤岛上生活的艰辛时，可以借助Cast Away 的DVD 碟，组织学生观看影片。在学生对Chuck Noland 的经历有了深刻的了解后引导学生进行交流与深入学习。对于故事性较强的文章，可以制作成幻灯片，引导学生复述（retell）过程，加深对整篇文章的理解。为拓展学生的知识面，教师也可以利用课余时间把一些流行的、经典的英文歌曲录制成磁带，然后打印歌词，把歌词挖空，让学生在训练听力时进行歌词填充。
（三）寓句型、结构教学于情景中。以往教授语法句型知识时，教师多采用“填鸭”式的教学方法，用翻译法讲授句型，让学生被动地接受，课堂气氛枯燥乏味，影响教学效果。新课程教学中，教师可结合新教材的特点，把句型、结构融于情景教学中。如在教“You had better do sth”这一句型时，可设计如下情景：You overworked last night and you looked very tired. Your mother will say: “You had better have a rest now. Overwork is harmful to your health.通过这个情景，学生很快理解了这一句型的意思。紧接着可以再设计一些情景。如：You’re not feeling well now. You’re leaving for Beijing early tomorrow morning. What should you do? 学生们会作出“You’d better go to see a doctor .You’d better go to bed earlier tonight 之类的句子。引导学生自己设计情景，运用这一句型进行自由表达。这样，在语法句型教学时辅以情景，不仅便于学生理解掌握并且激发了学生的创造能力，使学生由简单的模仿过渡到创造性思维中，让他们能够把所学的句型运用到实际生活中去，实现交际目的。
（四）积极设置情景配合教学，在真实或模仿真实的环境中培养学生运用英语的能力。利用情景时，教师要能灵活地随机应变地利用现有情景。生动形象化的情景能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快信息交际过程。教师可以充分利用实物、图片、自制教具、电教设备、动作表演及学生真实心理等设置情景，然后在真实或模拟真实的语言环境中，激发学生在pair work和group work 中得以充分训练语言交际能力。SEFC BOOK 与以往的教材相比，最大的不同是口语部分。口语部分很少提供示范性的对话，更多的是专题性会话的语言素材，例如对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，或提供建议表达意见等。说的活动改变了让学生听读，背诵对话的方法，而是提供主题、情景和功能意念项目，让学生根据所提供的语言素材、情景与任务要求，自己组织语言，进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。说的形式多样化，如讨论、采访、聊天、评论、辩论、自述、讲故事、角色扮演、简短发言、即席短时演讲等等（高中英语第三册教师参考用书,pII）。
（五）利用好课内外活动，启发学生的创造思维能力。教师可以利用好课堂教学“巩固”（Consolidation）这一环节，坚持训练学生的笔头交际能力，同时锻炼学生的创造性思维能力。如，及时训练学生就新句型短语、结构去写学生身边的事物等。课外可坚持开展诸如“英语演讲比赛”、“英语小品赛”、“英语朗诵比赛”和“英语角”等活动，给学生提供用英语交际的机会，提高学生的交际活动能力。
三、交际法教学中教师的作用
作为整个教学过程中的组织者，教师在传授知识，创建良好的课堂气氛中起着重要作用。不同的教学法体系赋予教师不同的职责。有些教学法体系把教师看作是知识的提供者，有些则把教师看作是推进学生学习的催化剂、咨询者、诊断者、引路人或者是学生学习的范例等。但教师的主要任务是推进课堂教学中所有学生之间、学生与各种教学活动之间的交际，使学生在教学小组中扮演独立一员的角色。
首先，教师应具有良好的个性特征。教师的个性特征必然渗透到教学活动中，对形成良好的课堂气氛，激发学生的相互交往有很大的影响。充满活力、幽默风趣，对学生和蔼可亲、善于接触学生的教师必然会给学生留下深刻的印象，有助于建立良好的师生关系。而那些郁郁寡欢、态度生硬、对学生经常讽刺挖苦、专横跋扈的教师必然导致师生关系不协调，造成巨大的心理负担，压抑和阻碍课堂教学中的相互交往。Peter D Stevens 在其《语言教学的本质》一文中指出：可胜任的语言教师必须具备的要求之一是具有不至于使人感到沮丧的个性。
其次，教师在实施交际法教学的过程中，应有意识地多设置一些情景。使学生得到更多的训练，而不仅仅只局限于教材中的情景。此外，教师还应鼓励学生把所学的知识应用于实际生活中，培养学生讲英语的习惯，这样不仅有益于学生实际能力的提高，而且对活跃学生的思维也起到了良好的促进作用。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社,2001.
[2]SEFC BOOK.教师参考用书[M].人民教育出版社,2004.
[3]丁往道.英语写作手册(修订本)[M].外语教学与研究出版社,1994.
[4]全日制普通高级中学教科书(必修)[M].人民教育出版社,2004.