范亚杰
（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：实践证明，学习动机直接影响着外国留学生汉语学习的效果。对留学生汉语学习动机的有效激发，能使他们学习目标更明确，学习动力更充足，学习热情更高涨，未来规划更清晰。因此，在对外汉语教学过程中，教师必须根据留学生不同的个体情况，最大限度地激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性，促进各种学习动机的相互融合，使他们始终保持旺盛的学习热情，以积极进取的精神去克服学习中遇到的各种困难，最终达到他们的学习目的，实现他们的人生理想。另一方面，教师要不断更新教学观念，丰富教学内容，改革教学方法，加强自身学习，努力提高对外汉语教学质量和水平。
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关键词 ：汉语；留学生；学习动机；教学策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）01-0255-03
基金项目：2014年度内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题“我区高校对外汉语教学现状和发展策略研究”（NGJGH2014023）
我国的对外汉语教学事业，伴随着新中国的成立，已经走过了六十多年的风雨历程。改革开放以来，随着我国综合国力的不断增强和国际地位的日益提高，来华学习汉语的外国留学生逐年增多。这些人热切希望能在中国接受正规、系统、严格的汉语教育，更好地了解中国、掌握中国文化，为他们未来的全面发展奠定良好的基础。
面对越来越多的外国留学生，承担对外汉语教学的教师们也面临着严峻的考验和挑战。如何改变传统的教学方法，使汉语教学更有吸引力，如何从学生的思想实际出发，调动他们学习汉语的积极性，如何运用先进的教育理念，提高对外汉语教学质量等等，这些都是摆在每一个对外汉语教师面前且必须解决的问题。本文拟从教育心理学原理出发，探讨学习动机对留学生汉语学习的重要影响，并在此基础上，提出对外汉语教学策略。
一、学习动机及影响
所谓“动机”，就是指激励人们去行动的主观原因，常常以愿望、兴趣、理想等形式表现出来，是个体发动和维持其行动的一种心理状态。教育心理学研究表明，动机在一个人的学习过程中起着十分重要的作用。语言学家雅克博维次（Jakobovits)研究发现，在影响第二语言学习的诸多因素中，动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，学习动机对学习者的影响是不可忽视的。
经验告诉我们，兴趣是最好的老师。无论对哪种性质和形式的教学来说，学生都是学习的主体，所有富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与和配合；而教师则是学习的主导，要想取得良好的教学效果，首先必须激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。所以从这个意义上讲，学生学习动机的激发和维持是实施各种有效教学的前提和保证。有鉴于此，对于来华学习汉语的外国留学生来说，只有准确了解他们的学习动机，并为之制订切合实际的教学策略，才能激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，增强他们克服困难的决心，进而提高他们的汉语学习能力，提高对外汉语教学效率和水平。
二、学习动机的种类分析
通过对赤峰学院近百名外国留学生汉语学习动机的调查，发现他们的学习动机多种多样，而这些动机都不同程度地影响着他们的学习。
（一）融入型动机和工具型动机
加拿大语言学家兰伯特（W.Lambert)和加德纳（R.Gardner）从社会语言学的角度出发，把第二语言的学习动机分为融入型动机和工具型动机。
所谓融入型动机，是指留学生对汉语以及中国文化有浓厚的个人兴趣，希望自己通过学习汉语，能对中国有进一步的了解，进而达到与中国文化和中国人民相融合的一种目的。具有融入型动机的留学生，由于他们学习目标明确，学习动力较强，所以往往取得成功的速度会比别人更快，效果更好。
所谓工具型动机，是指留学生将汉语作为一种工具，希望通过学习汉语达到自己的目的，给自己带来实实在在的利益，如升学、就业以及提高社会地位等。
对外汉语教学实践证明，融入型动机与工具型动机对留学生学习汉语所产生的影响是不同的：融入型动机喜欢汉语，而工具型动机需要汉语；融入型动机是主动学习，而工具型动机是被动学习；具有融入型动机的留学生学习汉语时，因感兴趣而能体会到快乐，因此学习效果就好，而具有工具型动机的留学生学习汉语时，则因不感兴趣而觉得枯燥厌烦，学习效果就差。
（二）内部动机和外部动机
根据动机的不同来源，可以把动机分为内部动机和外部动机。所谓内部动机，是指留学生对所从事的汉语学习本身有兴趣而产生的动机。这种学习活动能使留学生本人获得满足,而他们在从事汉语学习的过程中不需要外在因素的推动。
所谓外部动机，是指由汉语学习这一活动以外的刺激而诱发产生的动机。汉语学习本身并不能给留学生带来直接的满足,但通过汉语学习却可以得到另外一种或多种效应,这种效应也就是汉语学习以外的刺激。
调查研究表明，外国留学生来华学习汉语，其内部动机在学习过程中起主导作用，是留学生学习汉语的主要动机。而外部动机则大多作用于已经学过汉语一段时间之后，对汉语有了一定的初步认识和了解的留学生，这时外部动机产生的作用才会比较明显一些。因此，加强留学生汉语学习的内部动机与外部动机的有机结合，必将会产生更大的学习动力，获得更佳的学习效果。
（三）近景动机和远景动机
所谓近景动机，就是指留学生希望能在较短时间内掌握基本的汉语知识，具有一定的汉语运用能力，如达到HSK中级水平，并希望能够在中国留学期间学习到先进的技术和文化。
所谓远景动机，是相对于近景动机而言的，即希望能在相当长的一段时间内，在中国学习汉语和中国文化，甚至打算将来在中国长久生活下去。
通过与留学生的交流或座谈，我们发现，近景动机对留学生的学习影响较大而且明显，但作用的时效性较短。而远景动机则在留学生的潜意识中产生强烈的暗示作用，有较强的持续性和稳定性。当然近景动机和远景动机也不是截然分开的，只是相比较而言的，二者在学习的过程中也会相互影响、相互促进，进而产生更强烈而持续的学习欲望。
三、动机之间的相互作用
从不同的角度对留学生的学习动机进行分析，得出以上6种动机类型。这些动机虽然各有各的特点，每组动机都存在着相互对立性，但具体到每一个留学生个体上，动机与动机之间并非泾渭分明，相反往往却表现出多种动机并存的现象，而且这种现象比较普遍。
（一）融入型动机与内部动机之间的相互作用
具有融入型动机的留学生与具有其他动机类型的留学生比较，他们的学习更加主动，更为刻苦，这一特点与内部动机有相似之处。因为他们来华学习汉语，大多不是受父母的强迫和外界因素的影响，而是发自内心地希望学成以后能够融入到中华民族的现实生活中。实践证明，有内部动机的留学生或许并不一定有融入型动机，但有融入型动机的留学生，大多都具有内部动机。比如有些留学生来华学习汉语，最初可能仅仅是出于对中国以及中国文化的喜好，或者是出于对中国文化与本国文化差异的好奇，但当他们在中国学习生活一段时间后，他们便由对中国以及中国文化的喜好，发展为对中国以及中国文化的喜爱，并渴望长期生活工作在中国，这就是融入型动机与内部动机相互作用的结果。
（二）融入型动机和远景动机之间的相互作用
当留学生在中国学习、生活了一段时间以后，他们的汉语水平有了很大的提高，对中国的社会、教育、科技、文化等诸多方面都有了较深入的了解，并慢慢地喜欢上了中国人的工作和生活方式，这时他们就会不满足于短时期在中国学习汉语，而是要实现他们的长远目标，即在学成之后，能留在中国长期工作生活下去，这时融入型动机和远景动机就结合在一起了。在融入型动机和远景动机的相互作用下，留学生学习汉语的欲望会进一步加强，继续学习汉语的信心会更加坚定。
（三）内部动机与工具型动机之间的相互作用
不可否认，内部动机在留学生的汉语学习过程中起着重要的作用，多数留学生在刚来到中国学习时，目标明确，热情高涨，有强烈的学习欲望。可是随着学习内容的增多和知识难度的加深，有些留学生感到困难重重，内部动机强烈受挫，有的甚至产生打道回府的想法。在这种情况下，工具性动机就会发挥作用，它会鼓励留学生为实现自己的奋斗目标，为将来的升学或就业，必须克服眼前的困难，继续坚持学习。在内部动机与工具型动机的相互作用下，这些留学生就会重新调整心态，恢复信心，克服困难，继续完成学业。
（四）外部动机和近景动机之间的相互作用
相比之下，外部动机在留学生的汉语学习过程中所起的作用，不如内部动机或融入型动机，但有的时候其促进作用也不可小视。如当有的同学已经通过了HSK等级考试，有的同学已经去其他高校继续深造，有的同学学成后在中国找到了工作，等等，这些都在一定程度上对他们产生积极的影响，促使他们也要向这些同学学习，努力完成自己的奋斗目标，如在尽可能短的时间内达到HSK中级的水平。此时近景动机在外部动机的作用下，对留学生的学习起到了推动作用。
四、如何激发学习动机
在留学生学习汉语的过程中，存在着多种学习动机，各种学习动机之间相互联系，相互影响，对留学生的汉语学习起着不同的作用。作为对外汉语教师，如何准确地分析留学生不同的学习动机，如何有针对性地激发他们的学习动机，如何巧妙而高效地整合和利用这些学习动机，将直接影响着对外汉语教学质量，影响着留学生的汉语学习水平。
（一）加强文化教学，激发学习动机
语言与文化的关系十分密切，语言是文化的重要载体，也是文化的重要组成部分。著名语言学家H.Coodenougd在《文化人类学与语言学》一书中曾经指出：“一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言与文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特征表现在：它是学习文化的主要工具，人们在学习和运用语言过程中获得整个文化。”也就是说，要学好一种语言，就必须掌握与该语言相关的文化背景知识。
中国具有几千年的悠久历史和灿烂的古代文化，中国地域辽阔，民族传统、风土民情异彩纷呈，这些都是吸引外国人来华学习的重要原因。留学生来华学习汉语，其最终目的是为了通过汉语来了解中国和中国文化，而要了解中国的历史文化，首先必须掌握汉语、汉字。因此，在对外汉语教学中，不能仅仅局限于汉语的语音、汉字、词汇、语法等知识的教学，而要把语言知识的教学与文化教学有机地结合起来，只有这样才能真正达到对外汉语教学的目的。
中国文化博大精深，内涵丰富，在短时间内很难全面了解、掌握它，因此外国留学生对中国文化一无所知，或者知之甚少。面对这种情况，在对外汉语教学中，如何把语言教学与文化教学结合起来，就成为我们工作的重点，具体有以下几方面：
首先，对外汉语教师要正确认识对外汉语教学的本质，树立语言和文化不可分隔的观念。充分认识到语言是文化的一部分，自觉地把文化作为对外汉语教学的基础，把语言教学置于文化的大背景之下，主动地将文化背景知识传授、渗透到语言教学中。
其次，要坚持因材施教的原则。在对外汉语教学过程中，应根据不同层次、不同汉语水平的留学生的实际情况，讲授不同类型、不同难易程度的中国文化内容，循序渐进，逐步深化。与此同时，还要加强中国文化与留学生本土文化的比较，重视多元文化之间的碰撞和交流，激发留学生的好奇心和求知欲，从而提高他们的汉语交际能力和水平。
最后，要正确处理语言教学与文化教学的关系。对外汉语教学必须重视文化因素，但是重视文化因素并不意味着可以忽视语言知识的教学。因为对外汉语教学，从本质上说，是一种语言教学，因此，讲授语言知识，仍然是对外汉语教学的重中之重。在汉语中，无论是语音、词汇、语法这语言三要素，还是汉字、修辞，都承载着大量的文化信息，其中尤以词汇和汉字所蕴含的文化信息最丰富。因此必须加强语言知识的教学，使语言教学与文化渗透有机结合起来，从而达到对外汉语教学的目的。
（二）改革教学方法，激发学习动机
教学方法是否科学合理，直接影响着教学效果的好坏。当前，在对外汉语课堂教学中，仍然存在着很多问题，比如课堂以教师为中心，满堂灌；教学方法呆板、单调；缺乏师生互动，不注意调动学生学习的积极性；课堂气氛沉闷，枯燥乏味。诸如此类问题的存在，将直接影响着学生的学习兴趣，影响着课堂教学效果。
针对这种情况，我们认为，应该改革传统的课堂教学方法，激发学生的学习动机，进而提高课堂教学效果。
首先，应确立以学生为中心的教学观念，努力建立起一种交际型、互动式课堂教学模式。这就要求教师在备课的时候，就要把学生参与课堂活动的内容、时间、程序、方法设计好，要给学生留有充分的时间进行互动交流。即使是教师的讲解，也要充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，注重启发和引导，鼓励学生主动思考。
其次，应努力营造轻松、活跃的课堂气氛。汉语历来被认为是世界上最难学的语言，对中国人来说尚且如此，对外国留学生来说，其困难程度更是可想而知。尤其是刚刚接触汉语的外国留学生，当遇到困难时，往往灰心丧气，缺乏信心。这时教师就应该在师生互动中，用肯定性的语言鼓励他们，激励他们，增强他们学习汉语的信心和勇气。即使是留学生在理解或回答问题时出现了错误，教师也不要严厉批评，甚至挖苦讽刺，而是要以委婉的、和蔼的语气进行纠正，切不可损伤留学生的自尊心。
最后，应注重知识性与趣味性相结合。毫无疑问，教授汉语知识是对外汉语课堂教学的核心任务。面对如此难学的汉语知识，要想打消留学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，教师应该在注重教学内容科学性的前提下，增加趣味性，以轻松幽默的语言，讲授枯燥的汉语知识，甚至可以通过讲故事、做游戏等方式，消化理解所学知识。
（三）开展课外活动，激发学习动机
无论是母语教学还是对外汉语教学，开展课外活动，都是对课堂教学的有效补充，尤其是对于激发外国留学生的学习动机，更具有重要作用。比如举办汉语朗读比赛、汉语知识竞赛等活动，积极营造汉语氛围，使外国留学生在强烈的求知欲和好奇心的驱使下，更好地掌握汉语知识。教师还应该鼓励留学生多参加校内学生的各种社团活动，这既可以增加他们与中国学生交流汉语的机会，也会增强他们努力学好汉语的信心。除此之外，教师还可以把课外活动和校外活动结合起来，如带领留学生爬山、游览名胜古迹、参加社区活动等，开阔学生的知识视野，帮助他们更好地了解中国，进而达到中外文化交流融合的目的。
实践证明，学习动机直接影响着外国留学生汉语学习的效果。对留学生汉语学习动机的有效激发，能使他们学习目标更明确，学习动力更充足，学习热情更高涨，未来规划更清晰。因此，在对外汉语教学过程中，教师必须根据留学生不同的个体情况，最大限度地激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性，促进各种学习动机的相互融合，使他们始终保持旺盛的学习热情，以积极进取的精神去克服学习中遇到的各种困难，最终达到他们的学习目的，实现他们的人生理想。另一方面，教师要不断更新教学观念，丰富教学内容，改革教学方法，加强自身学习，努力提高对外汉语教学质量和水平。
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（责任编辑 姜黎梅）