范兴华
学生在随笔中写道：70后，放了学去放牛，曰：音体美靠天赋。80后，放了学学特长，曰：数理化英语好是天赋。90后，放了学上辅导，曰：长得好才是天赋。我们00后，放了学盼长大整容，曰：作文好才是天赋。语文老师看罢，补充道：放了学接着批作文，曰：能指导你这样的孩子写出好文章才是真正的有天赋。
这则有关写作的小幽默，相信每一位语文老师看了都会“心有戚戚焉”。的确，写作文难，指导作文更难，正如张志公先生所言，作文教学恐怕是语文教学工作中的“老大难”。而审视整个初中学段的写作教学，学业考试作文复习指导，该是“老大难”中的“老大难”了。难在哪里？一则，从现行语文教材中多找不到明确的写作教学内容，复习指导无“材”可依；二是，临近学业考试，时间紧迫，语文基础知识梳理与阅读理解指导任务艰巨，“一不小心”便无暇顾及写作；三是，不少语文教师觉得学生写作能力短时间内难以提高，复习指导事倍功半，实属“不讨好”之举，刻意忽略；少数思想上重视的教师，苦于不知如何去做，徘徊中，黄金备考时间蹉跎而过。
学业考试作文复习不同于日常写作教学，只有对其有正确清晰的认识，才能科学规划、有的放矢，从根本上解决上述难题。关于学业考试作文复习，我们应该看到：它是教师主导的一系列有效、高效、充满智慧的写作教学活动；是有规划、有训练点、有序列的写作能力提升工程；其主要目的是应试，即提高学生作文成绩。也就是说，学业考试作文复习，是前面学期写作教学的深化和综合提升。这种深化和提升，化用一句诗来说，可以叫做“向写作的更深处漫溯”。
如何“漫溯”呢？笔者认为应从三个方面去做：
一、寻一支长篙，向着明亮的那方
当前，多数学校学业考试语文总复习计划，比较重视课文复习、专题阅读训练、阶段考试时间安排，而且习惯把作文列为二轮切块儿复习的一部分。其实，在整个综合复习中，写作相对独立完整，更适合单独规划，及早开始。
“漫溯”一词，本意为随意地逆流而上。向写作的更深处漫溯，不是逆流而上，也不是“从流飘荡，任意东西”，需要教师寻一支“长篙”——理清写作指导训练的主线，制定科学、具体、操作性强的作文复习计划，用这支“长篙”，引导整个训练提升工程驶向明亮的那方，从而实现学生写作质量的大面积提高。
这样的“长篙”，即作文复习计划，应具备三点：
1．定线清晰
主线清晰，即整个复习指导的思路要清晰。作文指导训练的主线，可以从不同的角度拟定，而且班级“文情”不同，主线的确定应有所不同。因此，每位老师都要有自己的复习指导主线，我们不希望看到千文一面，那么作文课堂就应该是针对性强的、个性化的，复习指导亦是如此。
2．设点合理
设点合理，是指确定主线后，应科学地设置这条线上的复习指导要点。数个“点”可以按照学生写作思维活动的大致过程排列，也可以由浅入深、从易到难排列，教师依线抓点进行系列指导。
3．内容细化
内容细化，是说每一个“点”的复习，都应该有非常具体的内容，像要求、方法、活动、用到的材料、容易步入的误区或注意的事项等。
在学业考试作文复习指导中，常见的“定线设点”思路有：
分层推进式：慧眼审题，完美扣题；发散思维，高远立意；选材组材，别具匠心；巧妙布局，流畅叙写；抒情议论，添花点睛；锤炼语言，文采飞扬。这种思路，分六个方面展开训练，可以说涵盖了学业考试写作部分的全部考查点。
重点突破式：窥题知意，构思出奇，写法讲究，语言升格，首尾艺术。每一个点都需细化出具体的内容。例如“构思出奇”，可涉及：使用题记，设计小标题，尝试排比段，借用日记、书信体等。而“语言升格”通常包括：生动用词，传神修辞，讲究句式，引用增色，饱蘸情感等。
内容归类式：成长感悟类，真情再现类，生活见闻类，写物绘景类，联想想象类。从内容的角度，拟定不同的文题，分类指导写作，是复习中经常采用的一种方式。
专题探究式：同题异构训练，一材多用训练，虚笔巧用训练，问题突破训练。这种方式可以单独使用，也可以择其一二穿插到前面的某种方式里使用。像“问题突破训练”，根据班级学生写作存在的问题量身定做，极有意义。
二、载一船星辉，在远航的路上放歌
科学地定复习线，合理地设训练点，如同手撑一支长篙，可以不断拨正前进的方向，将复习指导引向深入。有了正确的方向，接着需要做的就是载一船星辉，在远航的路上放歌。
作文复习指导要想真正取得好的效果，教师必须抓住关键点，并善于在细节上做文章。如写作复习活动设计、课堂指导时机的预设与捕捉、具体指导语，还有相关写作知识的链接、可供借鉴的课文精彩片段的选择、质量上乘的满分作文、优秀作文的收集与使用，也包括用于写作训练的作文题目的拟定。这些都需要语文教师舍得花时间，肯动脑筋，一一落到实处就像走在茫茫海滩上，仔细挑选鹅卵石、贝壳，回家精心打磨，制作手链、项链一样，要去伪存真，去糙存精，打磨得闪闪发光，如星辉般灿烂。唯有抓住关键点，关注细节，作文复习指导才会不同凡响，且唯有如此用心，远航才能一路高歌。
建议如下：
（一）重视关键点的精心指导
学生作文成绩主要取决于自身写作水平的高低，但教师的指导不到位，尤其是忽略关键点的指导，往往成为影响考场得分的因素之一。例如，我们常做的审题指导，就应注意如下关键点：
小心无提示语的“裸题”。“裸题”指的是没有任何写作提示，只给题目和常规要求的作文题。这样的作文题看似没有审题障碍，实则暗藏玄机。特别是看起来很简单的题目，如2013上海作文题“今天，我想说说心里话”。可以想象，学生看到这个题目大多会心花怒放——这么简单啊!于是提笔就写，忽略了中心，不讲究文采，洋洋洒洒。写成的文章，往往讲的是“山东大实话”，用的是“地方普通话”，读来的感觉像是回家闲来无事和妈妈拉呱儿……对于无提示语的“裸题”，教师应指导学生凝神细视，从题目中发现写作的要点。像这个题目，学生若能想想对谁说、为什么说、说什么、怎样说、为什么是“今天”说等问题，下笔自然就不会随意了。
精读提示部分，捕捉暗示信息。近几年，命题作文和半命题作文前带提示语的情况非常普遍，而写作的很多信息正包含在这些提示语中。因此，指导学生学会结合写作要求精读提示语很重要。所谓精读，就是在读懂的基础上抓关键词、重点句，并发散思维，进行写作头脑风暴。例如，2013湖北宜昌作文题：
人的一生就是不断行走的过程。行走不仅是双腿走路，也是一种人生姿态，一种精神历程。正处青春年少的我们，常常行走在自然风景内，行走在街头巷道中，行走在艺术长廊里，行走在茫茫书海中，行走在仁爱温馨里……我们或快乐，或感动，或徘徊……这些丰富多彩的行走历程，让我们顿悟，催我们奋进，促我们成长。
请你以“行走在 ”为题，写一篇文章。写出自己的行走经历、独特体验和感悟。要求：
①先将题目补充完整。②文中不得出现真实的人名、地名。③字数在600字左右。
这段提示语，第二句话解释了题目中“行走”一词的含义：脚的行走、心的历程。第三句话中，“自然风景”、“街头巷道”、“艺术长廊”、“茫茫书海”、“仁爱温馨”五个短语，提示我们选材的范围很广，而且从哪一个词语切入都可以写成一篇好文章。注视这几个短语，唤醒生活经历，联想想象，脑海中或许就会蹦出如下作文题目：《行走在四季的风中》、《行走在故乡的小路上》、《行走在梵高向日葵的芬芳里》、《行走在唐诗宋词里》、《行走在母亲的目光里》等。最后一句话中的“快乐”、“感动”、“徘徊”强调体验，“顿悟”、“奋进”、“成长”侧重收获与启迪，契合了写出自己“独特体验和感悟”的要求。写作提示语是一种“暗示”性要求。精读细解提示语，有助于正确理解题目中的关键词、明确取材的范围，甚至发散思维，形成好的写作构想。像这则提示语，读得好，连题目补充的问题都解决了。
（二）创新教学设计，实现智慧高效指导
从学业考试的角度看，一道作文题50分，举足轻重；从个体成长的方面看，写作是人类诗意栖居的方式之一，拥有这项技能可以提高生命的质量。写作如此重要，语文老师最应该写的教案就是作文教案，可在现实教学中，多数老师上写作课没有教案，教学效率大打折扣。因此，我们应高度重视复习指导教学设计，摒弃教师布置题目、学生写作的传统方式，走出侧重理论讲解、少有动笔练习的误区，静下心来写教案，通过创新教学设计，实现智慧高效指导。
写作教学创新设计，首先要恰当地选择复习训练点。一节课通常重点解决一个方面的问题，让学生“一课一得”，且“得”即能用。其次，每节课都应有丰富的活动设计、具体的指导性文字、相关的知识链接与片段范文、恰当的作文练兵题目等具体内容。尤其是写作活动设计，要有新意，能激发学生兴趣，利于突破难点，要收到好的训练效果。笔者进行“立意要深刻”写作指导时，针对学生难以理解什么叫立意深刻、不知怎样做到立意深刻的难点，教学设计如下：
简要讲解关于立意的写作知识。
投放课文《老王》、《走一步，再走一步》、《紫藤萝瀑布》最后一段，初步认识何为立意深刻。
出示班级学生作品《请仙客》（结尾已删），要求根据作品内容，结合自己的理解，补写一段文字，力求点明主旨，体现立意深刻。
交流3-5个片段，看是否做到立意深刻，针对问题点拨指导。
学生修改片段，再次交流。出示原作结尾，比较品评，共同修改，确定最佳立意。
投放以立意深刻取胜的佳作三篇：《总有一刻不同寻常》（马德）、《行走在乌镇》（2013，宜昌）、《黑暗中绽放的生命》（2013，漳州），进一步学习如何深刻立意。
师生共同总结梳理如何做到立意深刻：多角度入手，择新而立；深悟生活与人生，彰显境界；议论抒情结合，带点儿哲理味儿；讲究句式与修辞，让深刻伴文采飞扬。
出示2013河南《让路》（题目一）、江苏泰州《这样多美丽》作文题，进行立意训练。
投放教师自拟作文题，要求学生课下完成写作，做到立意深刻。
这一设计，最大的亮点是“结尾补写”环节。《请仙客》一文，出自班级一女孩的日常随笔。文章叙写了一个真实的故事：小作者的姥姥生活在一个偏僻的山村，那儿有春节请仙客的习俗。姥姥不顾家人的再三劝阻，几十年来虔诚如故，亲自置饭摆酒宴请仙人，今年亦是如此。席间，汇报一家人的工作、学习，为儿女子孙祈祷，为生病的邻居祈福，为家里的狗、羊祷告，并期盼自己种了多年的那块好地不被占用、新的一年风调雨顺。对于这样一篇文章，如何立意，很值得探究。学生补写的结尾，大致三种情况：批评迷信思想；赞美姥姥有爱心；那个年代的人多数没文化，很可悲。笔者引导学生从传统、善良、爱、信仰出发，结合当下种种无所不为的做法，修改补写了如下结尾：
回过神来，席已结束。我第一次明白，老一辈人固守坚持的是什么了——那是一种传统，更是一种信仰。他们用最传统的方式传承着祖先留下的信仰——人在做，天在看。望着烟雾缭绕中姥姥佝偻的背影，我开始选择相信，相信神明的存在，并愿意让自己心中住进一尊神祇，让她时时监督我，监督我今后的每一个日子，让我所做的一切都不违背初衷，不违背那淳朴的信仰。
在这样的写作活动中，学生真正明白了什么叫立意深刻，感受到写作要想立意深刻必须动一番脑筋；教师从中发现了学生立意存在的问题，针对问题点拨指导，实效性强；这样的设计可谓一石二鸟，为后面的深入训练做了很好的铺垫。
（三）研究本地命题，拟一定数量的典型作文题
无论采用哪种复习指导方式，学生都需要动笔写，这是根本。因此，我们要仔细琢磨本地近几年作文命题，拟出一定数量的典型作文题。笔者认为设计12-16个为宜，抽取其中的6个作为重点，扎扎实实地完成点拨、行文、修改。另外的几个，指导学生构思出写作提纲并修改完善。这些文题中，应有该体现命题新变化的题目，像2013湖北荆州作文题，要求学生“从上面这一段文字中任意撷取一个短语作为文章的标题”，写一篇记叙文。同样是自拟题作文，这样的考法有新意，也应有难题，像读下面余秋雨的一段文字（节选自2014年《读者》第2期），按要求作文：
一个人在生命垂暮时分的最佳选择，是与家人一起重温毕生最喜爱的一本本书。那情景，就像站在峰顶，俯视晚霞下一座座自己曾经翻越过的远山，充满着沁凉而又恢宏的诗意。
要求：选择一个角度构思作文。立意自定，文体自选，题目自拟，不要脱离材料内容含意的范围，不少于600字。
最好也包含普通题，像2013福建宁德作文题目一：以“初三生活是首歌”为题写一篇文章。
（四）指导美文阅读，丰富积累
最后一个学期，时间紧迫，建议帮助学生选择短篇美文、优秀作文，口头阅读为主，辅以勾画批注及精彩句段背诵积累，学习写法，熏陶语感。厚积薄发，这是语文老师的共识，不再赘述。
三、避浅滩暗礁，让漫溯留下最美的痕迹
这里说的“浅滩暗礁”，指作文容易陷入的几个误区。像入题太慢，绕一个大圈，才言归正传；长篇幅地引用听到、读到的故事；直接抄写作文提示语或所给材料；记叙不像记叙，议论不像议论，文体特征不鲜明等。此外，把命题作文的题目抄错、粗心忘记写题目、字数不够或是不能在规定的篇幅内完成写作，也是应该避免的。
另，语文考试不同于其他学科，书写与文面显得格外重要，尤其是写作。自2013年起，日照市初中学业考试实行网上阅卷，无疑对学生答题的规范与书写提出了更高的要求。我们应关注学生的书写与文面，通过多种途径启发引导。例如，把书写工整、文面整洁的作品拍下来，投放到大屏幕上，点拨激励学生等。师生共同努力，向写作的最深处漫溯，一路留下的必将是最美的痕迹。
写作指导不易，学业考试作文复习指导更难。但教师若能科学地定复习线，合理地设训练点，创新作文复习教学设计，做好细节文章，一步一个脚印地走下去，学生的考场写作定会取得佳绩！
参考文献：
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（范兴华 山东省日照市东港区教学研究室 276800）