《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，写作应是学生生活的需要，情感表达的需要，交流的需要。
一、注重观察生活，学会积累
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”这些话告诉我们，写作与生活的关系是如此的密切，学生只有走进生活，以生活为源泉，在生活中积累一定的材料，作文时才能水到渠成。而不会作文的学生往往又是不会观察生活、积累生活的。因此，我们教师应引导学生进行积累，告诉学生积累的方法。
首先，引导学生学会观察生活的方法。生活由人、事、景、物组成，而人又是生活中的主角。那么，如何观察呢？笔者认为应充分运用人的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，抓住事物的特征来观察。让学生学会观察生活，从生活中提取材料，激发写作的兴趣。
再次，让学生体验生活，获取素材。多种多样的活动，为学生提供了写作素材。学生在游戏活动中，可以获得大量的知识信息，还能把枯燥的写作变为自己生活中的一种需要，而且还乐于表达自己的真实情感。学生只有做生活的有心人，拥有一双善于发现的眼睛，才能积累很多写作素材。
二、注重教材教学，学会模仿
吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”因此，学生写作可以从模仿开始。
一是课文标题的模仿。“眼睛是心灵的窗口”，而文章标题就是文章的眼睛，拟好了标题，文章就成功了一半。语文教材中的标题有的非常好。如《山中访友》激发兴趣、发人深思；《行道树》耐人寻味；《爸爸的花儿落了》既有实指，又有象征意。标题可以事为题，如《走一步，再走一步》；也可以物为题，如《珍珠鸟》。这样，通过对课文标题的分析、对比，归纳出拟定标题的方法。久而久之，学生就会把握命题的各种技巧。
二是课文词句段的模仿。教材中许多经典的篇章值得模仿，从而变成自己的内容。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写“百草园”段落中有“不必说……也不必说……，单是……就有……”这一句式，强调的内容是“单是”后面的部分，运用这一句式的内容有侧重点，也有详略。再如《鲁提辖拳打镇关西》中“三拳”的描写，作者运用比喻的修辞手法，从郑屠的感受来比方，形象生动的写出鲁提辖嫉恶如仇、刚强勇猛的性格。朱自清的《春》中写春草、春花、春风、春雨的段落为学生写草、花、风、雨提供了借鉴。因此，对于教材中的一些好词、佳句、美文进行有益的模仿，乃至背诵，经过消化变成自己的，对学生写好作文是有很大地帮助的。
三是课文的结构形式的模仿。有的文章采用“总—分—总”的结构；有的采用并列式的结构；有的采用递进式结构。如梁衡的《晋祠》全文采用总——分——总结构，写优美的自然景物时，采用的是总——分结构。“晋祠的美，在山、在树、在水。晋祠的山，巍巍的……；晋祠的树，以古老苍劲见长；晋祠的水，多、清、静、柔”这种结构，学生容易模仿。
三、运用电教手段，学会赏析
多媒体网络教学，在作文教学中起到了很好的作用，它可以记录日常活动，提供图片资料，展示范文佳作，丰富个人积蓄、欣赏影视艺术，征集作文题目，而且将文本声像化，这样能激发学生写作的兴趣。中央电视台的“电视诗歌散文”栏目，把教材中的经典名篇的文本声像化，激发了学生阅读写作的极大热情。如冰心的《小桔灯》、朱自清的《背影》、莫怀戚的《散步》等等，它集画面、音乐、朗诵、文字于一体，把文章的内容具体化为一幅幅画面，让学生感受到文章就是生活的再现。因此，多看这样的栏目，既培养了学生的朗读能力，又为提高学生的写作能力奠定了基础。并且，还可以根据多媒体提供的画面让学生写解说词，并进行解说；也可以事先剪辑一些带有社会热点性质的节目，如中央电视台的“焦点访谈”、“社会与法”等栏目，让学生在网络作文教学中来提高写作水平。在作文教学中，教师要利用各种机会，根据学生的特点“授之以渔”，激发学生的学习热情，培养学生的学习意志，把听、说、读、写有机地结合起来，持之以恒，循序渐进，锻炼和培养学生的思维能力、想象能力、实践能力，那么学生的写作能力一定会得以提高。
