适学:引领学生学会学习——以《彭德怀和他的大黑骡子》为例

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  • 更新时间2017-10-31
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中提出:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”基于国际视野、国家平台、课堂现状和校本实际,我校提出了“适学课堂”(适合学生与发展学生的学本化课堂)的理念。“适学课堂”是以学(学生)为主体,以学(学科学习)为本位,以学(学习素养和学科素养)为核心,以自主研学、小组互学、展示问学、教师“点”学、迁移悟学为主要方式的学本课堂。笔者以《彭德怀和他的大黑骡子》为例谈一谈适学课堂基本范式的建构与实践。

一、自主研学:用好“研学单”,独立学习,学会质疑

新课程的重要任务是转变学生的学习方式,让学生自主探究、自我建构知识体系,将学习自主权真正还给学生。“自主研学”是学生个体的独学活动,独学环节很重要,有很多的问题要在这时解决,又有不少有价值的问题在这时产生,这一学习环节主要依靠研学单在课前预学和课中自主研学,倡导个性化学习方式,鼓励学生提出探究性的问题,组织学生对问题进行比较、筛选、整合、形成教学中的核心问题,或形成梯度问题组成问题串,继而再次进行探究性学习。

《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇感怀革命精神的文章,因为孩子们并不是特别了解长征的背景,所以笔者要求他们课前搜集有关长征的资料。如观看《长征》的影片,搜集长征路上的小故事,查看长征的路线,并结合书中的《七律·长征》《清平乐·六盘山》《四渡赤水出奇兵》等诗歌的学习,加深对背景的了解,并根据我精心设计的自主研学单进行预学。

这一课时,我精心设计的自主研学单如下:

自主研学单的设计,让预学走向研学,目标(学什么)明确,更注重方法的渗透(怎么学),还有学科思维的引领(为什么这样学)。《彭德怀和他的大黑骡子》的研学设计:书写字词——我有好办法(提醒)、自读课文——注意对话时语气、语速、表情等(听听家长的建议);整合提出核心问题——爱大黑骡子,为什么还有杀?

孩子们通过完成“自主研学单”,就会感到这个知识是我探究出来的,是我自己学会的,就会在第二天的课堂上产生很强烈的“展示”欲望。查阅学生的自主研学单,教师也为教学找准了基点。

二、小组互学:借用“互学单”,小组学习,学会交流

学生独立研学的学习是个性化的,有时可能是表面的和肤浅的,往往还存在诸多疑难。小组互学是学习的重要方式,轻松的氛围使学生减少了压力,多了自信,他们在探究新知中互相帮助,互相启迪。具体来说,就是按“组际同质、组内异质”分成4-6人一小组,形成学习共同体,围绕核心任务,建立小组合作规则,明确分工,进行组内研学交流;既看共同成果,更关注合作学习过程中的参与情况(倾听、欣赏、补充和评价等)。在这个过程中,可采用“兵带兵”“兵教兵”“兵强兵”的做法。教师组间巡视,一方面引导学生以“学科的方式”进行合作,一方面掌握小组学习情况并及时捕捉一些独到的想法、做法,撷取典型,为展示问学做准备。

合作互学单:独学→群学(以互学为主)教师依据自主研学识判学情,及时把握学习差异、关键点和价值生长点。找到未知学习的“慧根”(已知与未知的连接点),激发独学的冲动,使学生在“愤悱”状态下进入群学。这里也要关注三个层面:一是自主研学后的初始交流;二是教师进一步引导后的再度合作;三是课后的主题性的、综合性的线下互学。在关注“学科素养”的同时更要注重“学习素养”(学习习惯、学习能力、学习品质、学习关系)的培养。

我设计的《彭德怀和他的大黑骡子》互学单如下:

学生在充分自学的基础上,进行小组互学。为了使合作有序、有效,我安排组长组织组员轮流发言,每人每次说清楚一点理由,并由一位同学负责整合记录小组的意见,最终推选一位代表在全班发言。在这样细致的分工安排下,课堂的小组合作得到了真正落实。

三、展示问学:展现自我,多向互动,学会赏析

以小组为单位在班内进行交流,在组内达成共识,每组选派代表用小组的方式汇报,小组的成员可进一步补充完善集体意见,其他小组的学生,在听完该小组的汇报之后,再陈述自己组的观点、意见。可以是建议,可以是提问题,甚至可以是反驳,形成“我(们)小组是这样想的……”“我们想补充一下、我们想问……”这样的话语系统。

这里的“问学”体现在两个方面:一是组际(组内)交互时,鼓励每个学生要有自己的思考和批判,不只求同,更要求异;二是教师的作用在于适时适当适度进行追问、反问、辩问(“点”学)。多层交互不断促进深层学习,促进不同层次学生思维的提升。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》,我这样围绕核心问题进行展示问学:

彭德怀如此深爱着大黑骡子,为什么还要杀大黑骡子呢?

交流汇报(以小组为单位进行展示、汇报互学成果):

(1)解决断粮的燃眉之急(能体现出爱战士)——爱

A.走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃,走在后面的部队则连野菜也找不到了。

B.现在草地断粮了,彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

要顺利地完成红三军团殿后的任务,杀牲口解决燃眉之急,这是作为军团长、总指挥应有的一种高度和眼光。

一组交流完毕,谁来给我们小组补充?(生生互动)其他小组进行互动。我奉行的宗旨是“会补充、会欣赏、会质疑、会反驳。”

(2)爱兵如子(这里不仅仅是爱战士,更有一种责任担当)——责任

仅仅是解决燃眉之急吗,这是一份怎样的爱?

学生继续交流。同时适时播放红军过草地时的视频,把问题引向深入,小组再深入讨论。

——责任(我是军团长,应该有这份责任)。彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

(3)与战士同甘共苦,鼓舞士气

继续追问:为什么一定要杀大黑骡子?不可以先杀另外五头吗?

——同甘共苦(我也是普通一兵,我应该和战士同呼吸共命运)

适时找读有关句子:“你们能走,我也能走……”

展示问学时,学生在“我有补充,我有这样的思考,我不同意你的观点……”中相互交流,思维的火花在不断碰撞,理解也逐渐走向深入。横刀立马的彭大将军,不仅有着肩负重任的侠骨,更有着与战士们同甘共苦的柔情,本文的主人公形象在学生眼中越来越丰满。课堂,师生之间、学生之间的热烈讨论的场景,成了课堂中最生动的画面。

四、教师“点”学:教师引领,聚焦对话,学会发现

教师在学生的交流互动中,有时只在一个平面滑行,没有学科的力度、没有思维的深度、没有学习的张力。所以,在组际或是师生对话之中,通过不断追问,或制造矛盾,或提供资源,或创设情境等进行适当“点”学,可以引发学生的“惊奇”“怀疑”“批判”,有效引导学生与同学、教师、环境进行思维碰撞,促进不断生成。在这一过程中,学生会逐渐养成乐于交流、欣赏、接纳、倾听、追问、评价的良好学习习惯,悦纳自我,欣赏同伴,形成优秀的学习品质。

在第二部分“课文我们读”中,我进行了这样的点拨:

同学们体会得很好。课文用无声的语言表达了彭德怀对大黑骡子的爱,也用有声的对话表达了他对战士的爱、责任与担当。

下面我们就来合作朗读课文对话,思考彭德怀的情感是怎样变化的?

合作学习2

(一)分角色朗读要求:

1.有分工(彭德怀、老饲养员、警卫员)。

2.有体会(注意提示语和标点符号传达的表情、动作、语气、心情等)。

3.有提高(相互提提建议,争取读得更好)。

小组展示:(组长)谁来给我们小组评价?(点评过程中组长可以邀请同学读给大家听听看)

(二)体会情感

1.师生合作读枪杀大黑骡子的悲壮场景(配乐起)

老师读:彭德怀背过脸去。学生读:枪声没有响。老师读:谁也不愿意开枪……枪声响了。学生读:彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……

此时此刻,有多少知心的话儿要对它说呀!看着斜倒下去的大黑骡子的身影,彭德怀也许会在心里这样说:大黑骡子呀,大黑骡子_______________________

2.引导发现“人物情感的层层深入”的表达线索

交流:不耐烦、怒吼、发火

读读这些词,你有什么发现?(人物情感层层推进,心中明明爱着,却不得不杀,作者就是这样在层层推进中的故事中,用一条人物内心情感变化的线索,把人物的矛盾情感表现得淋漓尽致的。

(三)关注语用

(出示两段话)你有什么发现?

彭德怀有些不耐烦了……(提示语在前)

“……怒吼道。”(提示语在后)

比较提示语的位置,你发现能说明什么?

继而使学生了解提示语的内容不同。有的提示了说话人的动作,有的是表情,有的是语气等。同样一个“说”,课文中有不同的表述,看看除了“说”,文中还用了什么?拿起笔圈一圈。

小结:我们在阅读这些声情并茂、文质兼美的文本时,要学会关注细节,一个小小的提示语及其所在的位置,可以更好地帮助我们朗读、理解文本。

在这一环节设计中,我引导学生找出人物心理变化的词:不耐烦、怒吼、发火,感受作者是如何通过对话来推动故事情节的发展,同时又特别找了提示语,让学生体会提示语在不同位置所表达的不同情感,在我的引导点拨下,学生不仅学会了关注文章内容,更学习了关注文章的表达。

五、迁移悟学:补白想象,练写对话,学会表达

迁移悟学可以培养学生对自我学习的监控与评价(元认知)能力。学生的元认知能力是实现“学会学习”的根本保证。学生可以在教师指导下以网状图、结构图、箭头图、文字提纲等适合的方式及时对学习的内容、学习的情态进行反思感悟,对自己(同伴)的学习过程、学习成果做出评价。与此同时,教师还要引导学生通过形式各异、层次分明的练习及时巩固新知,用学科的眼光观察生活与周围的世界,运用所学知识灵活地解决一些实际问题。

在上一环节引导学生关注人物对话,体会提示语在不同位置所表达的不同情感后,再进行语用训练,让学生抓住文本的空白点想一想:在草地的篝火旁,老饲养员、警卫员、战士们会怎么劝说和安慰彭德怀?彭德怀又会和他们有一番怎样的对话呢?拿起笔来,写一写。注意提示语的位置、内容和“说”字要有变化。

下面的短语和句子供大家选择:

(1)小声告诉 大声喊道 急切地说 劝说道

(2)脸色严峻 红着眼圈 哽咽gěng yè 发狠似的

(3)叹了口气 摇了摇头 嘴角边的肌肉抽动着 掉下了泪珠

彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”

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这样的写话训练,既是对文本内容的再次深化感知,又是一次很好的随文练笔。

适学课堂中,学生发生了可喜的变化:学习方式变了,变接受式学习为探究式学习;学习欲望变了,变乏味应付为主动乐学;思维变了,变不问为会问、善问,具备了“问”的意识,探寻了“问”的方法,开掘了“问”的潜能。两单五环的“适学课堂模式”,我们将和学生一起营造美丽智慧的课堂,让学习真正的发生,让学生真正的成长,让学生自己学会学习。