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浅谈如何指导学生利用资料轻松写好作文

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  • 更新时间2019-12-25
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  作文写作是小学语文中必须学习的一个项目,在低年级学生中,因为刚接触写作,生活和阅历没有足够的丰富,很多方面仍然是空白的,导致遇到自己不熟悉或没接触过的题目时无从下笔,这就需要通过借助资料来进行写作,教师如何在其中进行正确的引导呢,下面跟小编一起来看看吧。


  摘要:平时,小学低年级学生在习作训练中常会遇到一些规定话题,而这些习作内容对学生来说有的他们略知一二,有的甚至一无所知,在这种情况下,如硬让学生写,结果可想而知,内容空洞,连他们自己都不知所云。这时就需要老师扶他们一把,怎么扶?给他们讲,三年级的学生,从听觉上获取信息的能力还很弱,听过后,可能仍无从下笔,于是,教学中我尝试着借助资料让学生获得真实可感的、详实完整的写作素材,这样学生写起来就不那么犯难了,但这样又出现了另一个弊端,不少学生又不加选择不做改动一股脑儿摘抄,这又不符合我的初衷,在经历失败后,我又试着做了如下指导,收效很好。


  作者:绳红霞(湖北省房县实验小学,湖北十堰442100)


  一、恰当取舍,为我所用


  资料中的素材比较全面,介绍得比较详细,但这些并不一定作文中都需要,最起码一个三年级学生的作文是用不了这么多的,这就需要进行筛选。小学语文第三册第五单元习作,要求写生活中的传统文化,对这类话题,学生听说的多,略知一二的多,但真正了解其来历的少。于是我就发动学生收集这方面的资料,我也收集了一些,习作指导课上,我将一篇介绍端午节来历的资料完整地呈现给学生。这份资料中有对屈原生平、文学成就、当时国势的详细介绍,当然也有屈原投江事件的完整叙述,这份资料长达二三千字,我引导学生根据习作要求对资料进行筛选,保留了资料中对屈原生平的简要介绍,他是哪国人,从事什么的。投江自杀的原因,也只对资料中的叙述做了高度概括,用一句话“因国家沦亡含恨投江”交代,而屈原投江后,人们怎么寻找尸体,以及后来怎样纪念他,是习作的重点内容,需要介绍清楚,我就引导学生多从资料中吸取一些,以交代清楚为准,经过这么一番精心筛选,一篇合格的习作就这样轻松诞生了。几个习作能力较强的学生,在习作中还加上了设问式的开头“你想知道端午节的由来吗?下面听我来给大家介绍”,“在农历五月初五这一天,家家户户都要吃粽子,有的还举行划龙舟比赛,你们知道这个习俗是从哪儿来的吗?下面我来给大家介绍一下”。有的学生还加上结尾“听了我的介绍大家知道端午节的由来了吧”,有了这么一个例子,学生纷纷对自己收集来的资料,开始进行慎重取舍,不一会儿,一篇篇成功之作就诞生了。


  二、模仿改写,化为己有


  小学语文第六册第二单元作文,要求介绍一种鸟儿。在文中写清楚鸟儿的外形、活动及它的生活习性,要论鸟的种类,孩子们知道的可真不少,要论它们的生活习性,这些生活在大城市里,多见车辆少见树木的孩子们知道的可不多。他们最多只知道猫头鹰夜间出来捉田鼠,啄木鸟吃树上的虫子,青蛙捉田里的害虫……至于更多的,他们就不得而知了。于是写作之前,我又布置学生收集一种自己喜欢的鸟儿的知识,有了上次的经验,这次他们不是一股脑儿地照搬,而是依据习作要求摘录了一些,拿来后,我让学生读读自己收集到的资料,然后问他们,“用这充当这次作文怎么样?”他们个个头摇得像拨浪鼓似的说“不行。”我问,“为什么?”他们回答不上来了,好一会儿,几个学生说:“没有作文味儿。像说明书。”学生的这种感觉太对了,资料上的文字只是对某种鸟作客观地、详尽地描述,语言平实,没有生活气息,当然就没有作文味(其实学生说的这个作文味,就是生动),接着我又问,“那怎么办?资料白收集了?”这时学生们面面相觑,我见孩子们有些丧气,就笑着对他们说:“你们的资料没有白收集,这节课老师教你们对这些资料进行整容,让他们变得漂漂亮亮的,为我们所用。”学生们乐了,等着我教他们做“整容手术”,我找了一篇介绍企鹅的资料,教给他们怎样将资料中的那些呆板枯燥的语言变得生动些,比如,什么科动物,变成“是什么家族中的成员之一。”仿照《翠鸟》一课,对它的外形,作形象的比喻。写他们的活动特点时,也用上一连串准确的动词。经过这一番彻底的“整容”,被我们改过的文字有作文味了,孩子们兴趣倍增,各自开始对自己收集到的资料进行修改,不多久,佳作完成了。孩子们喜形于色,在批改这次习作时,我还有个惊喜,我班的熊月惠同学在文中运用第一人称写法,以“我”的口吻将画眉介绍的饶有情趣。


  三、合理想象,丰富内容


  依然是前面写鸟儿的,介绍鹦鹉的资料上这样写道:“鹦鹉,爱叫的鸟儿,它们以其美丽无比的羽毛,善学人语技能的特点为人们所欣赏和喜爱。”我激发学生展开想象,“如果你家也养了一只鹦鹉,你与它的相处中,它怎样学人说话,给你的生活增添乐趣?”这下学生的思维打开了,有的说,鹦鹉会在客人来到时说“欢迎光临”,问候我“早上好”,我上学时对我说“再见”。最有意思的,一个学生写道:“我家的鹦鹉很调皮,有一次我在家做作业,一道非常简单的数学题,我因马虎做错了,妈妈狠狠地批评了我,并让我将这道题再做10遍,在一旁的小不点鹦鹉却说‘20遍,20遍’,妈妈听了,说‘对,10遍不够,做20遍’。等妈妈走了,我挥动小拳头,装作要揍它,鹦鹉边扑扇着翅膀边说‘你敢,你敢’。我只好做罢,乖乖地做作业,你说这鹦鹉可恨吗?”多么鲜活的语言,补充这一片段使得文章锦上添花。


  总之,对收集到的资料进行筛选、改写和补充,大大减轻了学生习作的难度,真正激发了学生作文的兴趣,发挥了学生创造的个性,大大提高了课堂教学效率,为作文教学开辟了新的道路,从而使学生文思泉涌,引来源源不断的作文之“活水”。